教育学重点 文档

一、绪论

1、教育学的研究对象

教育学概念：就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。（P1）

教育学不等于教育经验汇编。(对)（P3） 2、教育学的发展经历了哪几个阶段： （1）教育学的萌芽阶段

（2）教育学的独立形态阶段：正是资本主义发展、上升的时期 （3）教育学发展的多样化阶段 （4）教育学发展的深化阶段 3、教育学的发展。

教育学的萌芽阶段，人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。

孔子：我国古代著名的教育家，他的教育思想主要体现在其弟子编撰的著作《论语》之中（P4）。

教育学进入独立形态阶段的时期：正是欧洲资本主义发展、上升时期（P4） 1632年捷克著名教育家夸美纽斯写出《大教学论》，这是近代最早一部教育学著作。

赫尔巴特于1806年出版了《普通教育学》，标志着教育学已经成为一门独立的学科。（P4-P5）

教育学发展的多样化阶段。斯宾塞是英国著名的实证主义者

杜威19世纪20年代创立实用主义教育学说：提出“教育即生活”、“从做

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中学”、“儿童中心”等教育观点（P6)。

教育学发展的深化阶段。布卢姆：教育目标分类系统 布鲁纳：结构主义、提倡发现学习

4、常用的教育学的研究方法有：历史法、调查法、实验法、统计法。（P9-13）

第一章 教育的概念

1、（名词解释）教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他社会现象的根本特征，是教育质的规定性。（P16）

2、构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育中介系统。（P17-20） 3、学校产生于奴隶社会。（P21）

第二章 教育与人的发展

1、人的发展三个方面：生理发展、心理发展、社会发展。

2、影响人发展的基本因素：遗传（前提基础）、环境（重要因素）、教育（主导、引领作用）和个体的能动性（内部推动力）。（P34）

3、个体能动性在人的发展中的作用：个体能动性是在人的活动中产生和表现出来的；个体能动性是人的发展的内在动力；个体能动性影响人的自我设计和自我奋斗。

4、人发展的规律性主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。（P33-34）

5、教育对人的发展的主导作用。（P44-P51） 判断：教育在人的发展中起决定性作用。（错）

教育在人的发展过程中是四个方面的共同结果。（对） 第三章 教育与社会发展

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1、教育的社会制约性：生产力、社会经济政治制度以及文化对教育的制约。（P52）

2、生产力对教育的制约：

生产力制约着教育事业发展的规模和速度 生产力制约着人才培养的规格和教育结构

生产力促进教学内容教学方法和教学组织形式的发展和改革（P52-53） 3、教育的社会变迁功能：教育的经济功能、教育的政治功能、教育的生态功能、教育的文化功能

4、培根宣称知识就是力量

5、教育具有相对独立性。所谓教育的独立性，是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有其自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性和继承性。

教育不同于生产、经济与政治的特点主要在于，它是一种有意识培养人的活动，通过培养人作用于社会；教育具有自身的活动特点、规律与原理；教育具有自身发展的传统与连续性。（P68）

6、社会经济政治制度对教育的制约：制约教育的性质、制约教育的宗旨和目的、制约教育领导权、制约受教育权、制约教育内容、教育结构和教育管理体制。（P53-55）

7、教育的经济功能：

（1）教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径。

（2）现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径。

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（3）现代教育是提高劳动生产率的重要因素。

第四章 教育目的

1、马克思关于人的全面发展的学说：所谓“全面发展”，是指受教育者个体必须在德、智、体、美诸方面都得到发展，不可或缺，即个性的全面发展。（P104）。

2、新时期我国的教育目的：培养德、智、体、美全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才（P105）。

3、教育目的概念：是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。反映了一定社会对受教育者的要求。（P83）教育目的的制定要考虑受教育者身心特点。广义的教育目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。

4、教育目的价值取向上有两种典型的价值取向：个人本位论（强调人的本性和本能的高度发展）和社会本位论（强调社会需要）。（P92）

5、教育目的对学校教育的实施有：定向作用、调控作用和评价作用。

第五章 学校教育制度

1、教育制度：是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。

2、教育制度除受人的身心发展规律的制约外，还受整个社会的制约。 3、学校教育制度：简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管

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理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。（P114）

现代学制主要有三种类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制。 从形态讲，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。

4、1902年“壬寅学制”我国正式颁布的第一个学制。1904年“癸卯学制”是我国正式实施的第一个学制。（P124）

5、我国现行学校教育制度的改革趋势：适度发展学前教育；全面普及义务教育；继续调整中等教育结构；大力发展高等教育。（P127）

6、我国现行学校教育制度的形态包括：学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。

第六章 课程

1、学科课程概念：是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。

2、我国中小学课程编制的三个层次：制定课程方案（计划）、课程标准和编制教科书。（P131） 我国中小学开设的教学科目、顺序、课时数等内容是从课程方案反映出来。

3、1918年博比特出版了《课程》一书，该书被视作教育史上第一本课程论专著。1949年泰勒出版了《课程与教学的基本原理》，该书被视为现代课程理论的奠基石。

4、活动课程概念：活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。（P139）

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