小数的大小比较评课稿（共9篇）(3)

改善之处

? 练习的设计很有挑战性，但用时方面应注意把握：例如练习的第2题用20秒会比较仓 促，因为题目比较多，个别学生在老师倒数的几秒钟内不经过思考乱填答案；

? 例题的引入应注意由浅入深，可以适当的根据学生的学习情况而做出调整：利用两个 小数的比较过渡到四个小数的比较，这样由浅入深，再引出三个或四个学生比较容易理 ? ? ? ? ?

? 解； 小数的大小比较可以引导学生看直尺的长短：让学生能够从抽象到形象，通过图示的方法让学生理解更加直观。 总结小数大小的比较用儿歌形式：穿插数学语言，更容易让学生理解和记忆。 练习中应该穿插上读题，不只是说答案：练习中学生对方法和过程用数学语言去表达出来对于中下层的学生来说能够起一个方法的指引，并且能训练学生的表达，让学生能够加深对知识的理解和记忆，从而落实知识点。 0.2和0.02的比较用标记的方法，相同的数位用相同的符号来标记:这样就可以让学生一目了然，易于比较。在刚开始学的时候可以这样做，但随着学生对知识的掌握的熟悉程度过渡到去除标记符号。 在练习的第1和第2道题的本意是防止学生粗心的，比较容易出错：可以引导学生从这方面的能够更加细心的去更加让学生能够避免出错。 课堂时间方面可以调控得紧密点：ppt展示的速度比较慢，会浪费时间。学生的掌声较

多，感觉会比较散。可以适当减少一些，节约时间。

[评课报告][2014-05-28]课题：小数的大小比较[梁果容][小学部][数学科组] 欣赏之处

? 教师基本功好：教态自然，落实知识点，注重培养学生数学语言，鼓励学生欣赏学生。 对学生的鼓励到点，用挑战性的话激励学生学习兴趣。学生回答后老师都问你能说一说你的理由吗？

? 学生规则习惯很好：每次回答题目都会说我回答完毕。教师整洁有序。

? 联系实际，效果好：联系生活实际用钱引入自然恰当，开发性情。让学生自己找出规律、

方法，找到解决问题方法很好。学生思维活跃，学生掌握好。小组合作多，学习机会多，学生提炼总结多，提高学生表达能力。

? 最后环节很好：自评能让学生反省自己，互平可以让学生懂得欣赏别人，被欣赏的同学

得到鼓励和方向。其他同学也有明确方向。 改善之处

? 时间把握：ppt制作可以快些。学生掌声减少些。 ? 练习讲详细些：将练习把题目给出的标尺用上。

[评课报告][2014-05-28]课题：小数的大小比较[王永梅][小学部][数学科组] 欣赏之处

教学重点突出，知识点落实。从数的比较大小引出小数的比较大小，过渡自然，又有联系。

給学生展示的舞台，不断给小组合作的机会。农老师的课给了很多机会给学生小组讨论，加强了同学们的合作机会。

教学内容联系实际。比如联系最近的天气多雨引发水灾问题和学生的近视问题，都可以

从这些方面的对学生进行性情教育。

锻炼学生的表达能力。农老师这节课非常强调学生的语言表达，强调学生的数学语言表达能力。

总结课堂，互相欣赏。农老师的课最后的环节是让学生总结这节课学到的内容及说说欣? ? ? ? ?

赏哪个同学，这点能够让学生更有成就感。 改善之处

? 老师上课可以更有激情。农老师教态自然，上课带着笑容，要是加一点激情会更好。 ? 把生硬的内容变生动。总结比较小数的方法，语言比较生硬，可以编成儿歌。 篇八：小数的大小比较说课稿 《小数的大小比较》说课稿 一悟小学 丁爱清 一、说教材 1.教学内容

小数的大小比较（人教版课程标准实验教科书小学数学第八册p60）。 2．教材所处的地位

学生在三年级下册已经学习了“简单的小数大小比较”，那时比较一、两位简单的小数大小，一般不得脱离现实情景和具体的量来抽象地比较小数大小的，且小数部分仅限于两位小数。而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。教材中安排了一个“给跳远的成绩排名次”的生活情境，结合生活经验比较出小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。根据课前对本班的调查，学生对于整数和简单的一两位小数的大小比较掌握得都较好，但是比较的方法较单一。本课以“简单的小数大小比较”、“整数的大小比较”和“小数的意义”为依托，以“学校运动会的比赛成绩单”的情境为主线，引导学生探究出小数的大小比较的一般方法，但是同整数的大小比较相比，本节课的知识很容易会产生“位数多的小数就大”的负迁移影响，所以如何恰当处理好小数同整数的大小比较关系，是本节课及待解决的关键问题。学情分析 3.教学目标：

（1）在具体的问题情境中，经历探究小数的大小比较方法的过程，体验解决问题策略的多样化，并能掌握大小比较的一般方法来解决身边的实际问题。 （2）在独立自主、合作交流的活动中，培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力。 （3）进一步体会数学和生活的联系，渗透具体问题要具体分析的思想，通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的兴趣。 4．教学重、难点：

教学重点:探究并概括小数大小比较的一般方法 教学难点:有效地协调好同整数大小比较的关系 5．教学准备

小黑板若干个，几张卡片，学生身高卡片。 二、说教法、学法

情境教学，在例题的教学中创设符合学生生活情境的学习环境，引导学生投入到学习当中。

自主探索、合作交流的学习方法。学生们经通过观察、比较和交流等学习活动，自主探索小数大小的比较方法。 三、说教学程序

本节教学共分四个环节进行：①引入；②展开；③应用：④总结。 课前谈话：猜年龄，猜价格。 （一）引入

（在黑板上贴出小长方形的卡片 □□□□□□□□□）

1.同学们，今天老师带来了一些卡片，这可不是一般的卡片，每张卡片的后面都藏有一个数字。提问：如果这两组卡片分别代表两个整数，你觉得哪个整数会比较大？为什么？ 2.随即，在两个方框中间都点上小数点，提问：现在你觉得哪个小数会比较大？□□.□□□□.□□□

3.学生猜测大小。（预设：前面大；后面大；不能确定） 4.揭题。这就涉及到我们今天要探究的内容：“小数的大小比较”并板书课题。

【设计意图：创设有趣味性的问题情境，抓住新旧知之间的联结点，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接，以几张卡片作为切入点，有效地把握了学生学习的知识起点，明确了探究方向，也激发了学生的探知欲望。】 （二）展开 1.初探，建构。 ①出示跳远成绩单。

老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳远成绩记录单，很遗憾，有点残缺，但根据里面的信息，你能确定什么吗？

【设计意图：立足于学生的学习起点，将教材中的例题进行有效的加工和重组，使静态的文本信息变成可操作性的动态式探究材料，使封闭单一的思维方式变得开放、发散，搭建一个有效学习的平台，拓宽了学生解决问题的思维渠道，使探究活动变得更加自主、有效，有利于学生学习的动态生成和意义建构。】 ②学生反馈：小明跳得最远（第一名）。

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