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际，坚持五性(科学性，主体性，教育性，经济性和实用性)；12.布置作业的基本要求：内容要精心选择；难度要适宜；要优选教法，精设课型；要重视正本，关注附件；要认真备课，纠正“背课”；要内容全面，并及时调整。 第三章课堂教学技能

1. 课堂教学技能分为课堂导入技能，课堂讲授技能，课堂提问技能，课堂倾听技能，课堂对话技能，课堂板书技能，教学反馈和强化技能，结课技能，布置和批改作业技能。 2. 课堂讲授分为讲述，讲解，讲读和讲演四种基本类型。 3.课堂讲授的基本要求：语言要规范、简明、生动；要时刻关注学生的反馈信息；要与板书、体态语相配合；紧密联系学生已有的知识经验。 4.课堂提问的类型：

回忆提问，理解提问，应用提问，分析提问，综合提问和评价提问六种类型。理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。

应用提问是检查学生在具体情境中应用所学概念、规则、原理解决实际问题的能力水平的提问。

5. 课堂提问的基本要求:合理地设计问题；要面向全体学生提问；要目的明确，把握好时机；提问的语言要准确，具有启发性；提问的态度要温和自然；要及时进行评价和总结。 6.课堂对话的特点：民主性、生产性、多边性、开发性、倾听性。

7. 课堂对话的基本要求：营造对话的气氛；选择适当的对话话题；真诚地倾听学生言说；要提高对话质量。 8.课堂板书的特点：直观形象性，高度概括性；艺术性。 9.课堂板书的类型：文字板书，图画板书，综合式板书。 10.教学强化是指教师通过一定方式促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为。

11.根据操作手段的不同，可以把教学强化分为语言强化，标志强化，动作强化，活动强化四种类型.

数量要适当；题目要有启发性；形式要灵活。 第四章检查学习效果技能

1.课堂观察的方法：目视法；提问法 第五章 教学语言表达技能

1.教学口语的功能：传递信息；调控课堂教学；促进学生思维的发展；和谐师生关系；提供语言示范；美育教育。 2. 教学口语表达技能提高的途径：提高内在修养水平；强化语言外化能力；在实践中进行训练。

3. 教态语言的特征：辅助性；连续性；表情性；动作性；情境性。

4.教态语言的功能：教育功能；传递信息功能；激励功能；调控功能；强化功能；

5.教态语言的类型：身姿变化；面目表情和外表修饰。 第六章 学法指导技能

1.对学生新型学习能力的指导主要包括信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导四个方面。 2.分组时按照“组间同质，组内异质”的原则进行。 3.探究学习的特点：自主性，开放性，过程性和实践性。 第七章 说课和听评课技能

1.说课就是教师阐述在课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活动。

2.说课的作用：说课为教师学习共同体的对话交流提供了平台；有利于优化课堂教学和提高教学质量；有利于提高教师的自身素质。

3.说课的类型：研究性说课，示范性说课，检查性说课和评比性说课四种类型。

4.听课的基本要求：听课前要先定计划，做好充分的准备，听重点内容；认真记录；善于思考；及时总结交流评价。 5. 评课的基本要求：评课标准要多元化；坚持评课之道，

讲评课之德；评课要有激励性。 第八章 教学反思技能

1.教学反思的特点：超越性；实践性；过程性；主体性；发展性。

2.教学反思的过程：四个循环环节：具体经验，观察分析，8.*教学方法改革与发展的趋势：教学方法现代化；心理学化；系统化；模式化。 第二章教学设计的方法

1.教学设计的依据：现代教学理论、系统科学的原理与方法、教学的实际需要、学生的特点、教师的经验。

抽象的重新概括，积极的验证。

3.教学反思的方法：教学日志，教学案例，行动研究，教师成长档案袋。

4.教学案例是包含问题或疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件。

5.教学反思的途径：阅读理论文献，在理论解读中反思；撰写教学日志，通过写作进行反思；寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思；征求学生意见，从学生反馈中反思。

教学方法重点 第一章教学方法概述

1.教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平，是影响教学方法发展的直接因素。

2.情景教学法的核心在于激发学生的情感。尝试教学法是以培养学生的探索精神和自学能力为主的教学方法。 3.成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价。成功教学法的基本因素：积极地期望、成功的机会、鼓励性评价。 4.发现法：布鲁纳

5.范例教学法的教学内容必须具有基本性、基础性、范例性等3个基本特征。

6.目标教学法：布鲁姆（行为主义流派）；程序教学法：斯金纳（刺激反映理论）

7.*教学方法改革与发展的基本特点：重视学生的主体性。重视教学中学生智力与情感等非认知因素的整合。加强学习方法的研究。

2.教学设计的4要素：教学所达到的预期目标是什么？（教学目标）。为达到教学目标，应选择怎样的知识经验（教学内容）。如何有效组织教学（教学策略、媒体）。如何获取必要反馈信息？（教学评价）。教学设计中，教师首先考虑的是教学目标。这四要素规定了教学设计基本框架，也是教学设计基本规范。

4.教学设计内容包括：教学目标设计、教学起点设计、教学内容设计、教学措施设计（包括教学方法、教学媒体、教学组织形式）、教学评价等。

5.教学目标是教学活动出发点，是课堂教学灵魂，设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先考虑的问题。教学目标指教学中师生预期达到的学习结果。分层次，由教学总目标、学校教学目标、课程目标、单元目标和课时目标组成具有递进关系的系统。教学总目标也就是教学目的，是教学活动中最一般意义的目标，是期望教学达到的最终结果。由实质性目标、发展性目标、教育性目标等3个分项目标构成。课程目标是由学校教学中各门学科目标组成的的目标系统。单元是各门课程中相对完整的划分单位。课时是教学活动的基本单位。教学目标功能：导向、激励、标准功能。

3.教学目标分类：美国科学家布鲁姆，受行为主义和认知心理学影响，讲教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。认知领域从低到高又分为：识记、领会、运用、分析、综合、评价6个层次。

4.教学目标设计的基本要求：一般目标和具体目标结合、集体目标和个人目标结合、难度适中跳一跳摘桃子、便于检测。

5.教学目标不是对教师教学行为的描述，而是指的学生的学习结果（）。

6.教学起点的确定，从以下若干方面：对学生全面分析（认知因素和非认知因素、社会因素分析）。确定学生原有学习基础，可用问卷法、谈话法、观察法、提问、作业、测验和考试等方法。进行学习任务分析。

7.教学内容的设计过程主要是教师认真分析教材、合理选择组织教学内容以及合理安排教学内容的表达和呈现的过程。课程标准是课程与教学的基本依据和基本要求。教材是教师进行教学的基本依据，也是学生直接的学习对象。 第三章课堂教学的方法

第一节以言语传递信息为主的教学方法

1.我国课堂教学方法分5类：以言语传递信息为主的方法、以直接感知为主的方法、以实际训练为主的方法、以欣赏活动为主的方法、以引导探究为主的方法。

2.以言语传递为主的方法 …… 此处隐藏：5281字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……