发展心理学复习(4)

（二）思维形式与思维内容分离

思维的形式与内容分离是指根据命题的逻辑形式在头脑中直接进行逻辑推理，使形式从内容中解放出来。是青春期开始的逻辑思维的主要特点之一。

第三单元 青春期的社会性发展 一、自我意识的发展

按照艾里克森的观点，青少年期的主要任务是发展角色同一性，防止角色混乱。

进入青春期后，思想从一直嬉戏于其中的客观世界中抽回了很大一部分，重新指向主观世界，使思想意识再一次进入自我，一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于心，导致自我意识的第二次飞跃。 具体表现在如下几个方面： （一）强烈关注自己的外貌和体征

（二）深切重视自己的学习能力和学业成绩

中学生的学习能力和学业成绩一直影响着他们对自己的能力和在群体中社会地位以及自尊等情感的认识，并逐渐影响着自我的评价。 （三）十分关心自己的人格特征和情绪特征

青春期对自我的认识还表现在对自己的人格特征与自我情绪情感的过分关注上。他们把自己想象为“独特的自我”，把周围人视为“假想的观众”，似乎这些假想的观众随时随地都在关注、观察着自己这一独特的自我。常常主观地把自己的自我欣赏、自感不足等都投射到周围人身上。这种过分夸大自己的感受和体验现象是带有强烈主观色彩的自我中心倾向。 二、情绪变化特点

（一） 不能自我控制的情绪波动

青春期少年的情绪表现，有时相当激烈，粗暴甚至失控，有人用“疾风暴雨”来形容。人们认为平常的是是非非，却在他们那里引发出高强度的反应。有时他们的情绪高涨，热情洋溢，有时又会消极低沉、孤独压抑。这些烦恼和激情是他们自己难以控制的，如果消极转化为心境，会使他们长期处于焦虑的情绪背景之中。在这种心境和情绪背景的条件下，遇到不满或不平之事，遇到挫折或对抗，很容易暴发突发式的情绪，尤其在父母面前更容易失控。虽然平静下来时也会感到后悔，但又常常复发。作为父母要善于体谅他们的情绪状态，体谅他们的困境，不要“硬碰硬”，要善于因势利导帮助他们渡过难关。 （二）青春期躁动

随着第二性征和性功能的发展，出现性好奇和接近异性的欲望，又由于环境和舆论的限制，这种朦胧的好奇心和欲望感不得不被压抑，使之往往处于莫名的烦躁与不安之中，这是青春期的一个突出 的困扰问题。他们要面临的性骚动带来的欲望，又要面对压抑，还要在他们人面前进行掩饰。如果在与异性的关系中某种行为受到指责和非议，他们还要经受压力。因此常常为此而经受烦恼和烦躁。在家庭中常因为这类事情而发生矛盾，或严重冲突，乃至引发离家出走的事件等。 三、人际关系的发展 （一） 同伴关系

小学五六年级是同伴关系依从性的高峰期，即团伙现象。

交友的标准：志趣相同；烦恼相似；性格相近；能相互理解。 男女同学的关系，表现出先疏远、后接近的行为模式。 （二） 与父母关系的变化特点

越来越发现父母更多的缺点，通过反抗期走向自主自立。 （三） 与教师关系的变化特点

不再接受任何一个教师，开始对老师品头品足。

- 16 -

四、第二反抗期：

（一）第一反抗期与第二反抗期的区别： 第一反抗期的独立自主要求，主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权，第二反抗期的独立自主要求则是全面性的，从外部因素深入到内在因素，从行为表现到要求人格的独立。

（二）第二反抗期的主要表现形式

1、硬抵抗。表现为态度强硬，举止粗暴。 2、软抵抗。表现为漠不关心，冷淡相对。 3、反抗的迁移。有时也迁怒于其他成人。 （三）形成第二反抗期的原因

1、生理方面：由于身体加速成长，生理迅速成熟，使少年儿童产生了“成人感”－－自以为已经成熟。

2、心理方面：由于自我意识的飞跃发展，使他们进入“心理断乳期”。

3、社会因素方面：进入中学以后，学校环境和教与学的新要求都发生很大的变化，这种更高的要求，势必激励他们产生“长大成人、的责任感。 反抗期的出现是儿童心理发展中的正常现象。

第四单元 青春期的心理卫生

1、进行青春期性教育，提前做好知识准备和心理准备 2、尊重少年儿童的独立意识，帮助他们顺利度过反抗期

父母需要正视少年儿童的反抗期 父母帮助少年儿童顺利度过反抗期应把握的几个要点： ①在反抗期到来之前要做好思想准备。 ②尊重其独立自主要求。 ③以友相待。 ④引导子女正确地接纳自己的变化，正确对待自己成长、发展中所遇到的困难和挫折。 3、教给青春期少年儿童情绪调控的方法，消除不良情绪

第六节 青年期的心理发展 第一单元 青年期的一般特征 斯普兰格：青年期是“第二次诞生”，第一次是为了生存而诞生，第二次是为了生活而诞生。 霍尔：“疾风怒涛”到“相对平稳”。还有“边缘人”之说。 一、生理发育和心理发展达到成熟水平 1、进入成人社会，承担社会义务

2、生活空间扩大 ，交往范围就会扩大到社会的各个方面。 3、生活内容也不仅仅是学习，还要从事工作和各种社会交往。 4、开始恋爱、结婚

二、智力的发展（25岁左右达到顶峰）

卡特尔（R. B. Cattell）把智力的构成区分为流体智力（Fluid Intelligence）和晶体智力（Crystallized Intelligence）两大类。在成人阶段，流体智力呈缓慢下降趋势，而晶体智力则一直保持相对稳定，并随经验和知识积累而呈上升趋势。

流体智力：是随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等都不怎么受教育与文化的影响。

晶体智力：是指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇概念、言语理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力。 三、思维的发展

皮亚杰将儿童思维发展分为4个连续的阶段 ，进入青年期后，形式运算以后相当长的时间

- 17 -

内会相对稳定地保持这一水平上。青年期之前的思维主要表现在知识的获得上，而青年期后的成人思维主要表现在知识的应用上，辩证的、相对的、实用性的思维形式逐渐成为重要的思维形式。

帕瑞对青年期的思维进行了研究，发现青年期的思维发展可以分为三个阶段。

第一阶段：二元论阶段。 青年期初期的个体对问题的看法非此即彼，要么对，要么错，没有“灰色区”，易将知识视为固定不变的真理。

第二阶段：相对性阶段。处于这一阶段的个体不再毫无区分地把知识当作不变的真理，而是通过比较不同的理论、方法，进而找到有效的理论和方法。

第三阶段：约定性阶段。个体在分析问题时已有自己的立场和观点。能结合个人的实际情况具体问题具体分析，认识到两个相反的观点都可能是正确的，因为每个观点的出发点不同。

美国心理学家拉勃维维夫（G. Labouvie-Vief）把成人的思维看作是一种“实用性思维”。她认为，形式运算是一种依照假设进行的严格的推理形式。当现实错综复杂时，这种推理的局限性就显现出来。而成人思维出现的“变通性”思维是思维的一种新的整合，也是一种分析问题和解决问题的新策略。具体表现为，由于能意识到现实生活中的各种条件及限制，而根据问题情景进行具体的和实用的分析和思考，并不严格按照逻辑法则进行。这正是思维不断成熟和发展的表现，而不是退化。

第三单元 青年期的社会性发展 一、自我意识的发展 1、主要特点：进入青年期后，开始将自己的注意力 …… 此处隐藏：5106字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……