发展心理学复习(3)

（2）情绪抑制：即能够控制自己的情绪；

（3）认知活动抑制：即能够按问题的难易作出适宜的反应； （4）延迟满足：即抑制欲望的即时满足，学会等待。 二、道行为的发展：

(一)道德发展：指个体在社会化过程中逐渐习得道德准则，并以道德准则指导行为的发展过程，包括道德认知发展、道德情绪发展和道德行为发展。道德行为发展的研究多集中在亲社会行为和攻击行为的发展方面。 亲社会行为（利他行为）：指对他人或社会有利的积极行为及趋向。表现为分享、合作、帮助、救助等。

攻击行为（侵犯行为）：针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。它表现为身体的侵犯、言语的攻击以及对他人权利的侵犯。 (三)性别角色社会化：

在个体形成自我概念的过程中，性别是一个重要方面。儿童要成为合格的社会成员，就必须知道自己的性别和社会对不同性别的期望。

（精神分析理论认为性别角色是儿童对同性别父母认同的结果） (四)同伴关系的发展

同伴关系是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间的人际关系。 同伴关系的独特作用：（1）同伴交往促进了儿童的社会认知和社会交往技能的发展；（2）同伴交往有利于儿童自我概念的形成；（3）同伴可以满足儿童归属和爱的需要及尊重的需要；（4）同伴交往可以培养儿童良好的人格。 （五）第一反抗期

第一反抗期是指随着自我意识的发展，儿童自主欲求也逐渐提高。从对母亲的全面依赖状态，向一定程度的自立发展，对父母的帮助、指示、禁止总要用“不”来反抗。 大约在幼儿3、4岁时出现 。

第四单元 幼儿期的心理卫生 幼儿期心理卫生要注意以下方面： 一、组织多种形式的游戏 二、鼓励孩子的同伴交往 三、培养良好的生活行为习惯 四、培养其独立性

第四节 童年期的心理发展 第一单元 童年期的学习 一、学生学习的一般特点 1、以学习间接经验为主。 2、必须在教师的指导下进行。

3、具有一定程度的被动性和强制性。 二、学习兴趣的发展

在整个小学时期内，学生的学习兴趣表现以下特点：

1、最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容更感兴趣。

2、最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣。

3、游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用，中年级以后，这种作用就逐渐降低。

- 11 -

三、记忆的发展：

（一）记忆容量（广度）的增加 。（儿童数字记忆逐渐接近成人水平，成人的短时记忆容量为7±2个信息单位） （二）记忆的主要特点

（1）有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式 （2）意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位

（3）词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆 （三）童年期记忆策略的发展特点

（1）复述 ：是注意不断指向输入信息，不断重复记忆材料的过程，也是为了达到识记目的而主动做出的意识活动。

（2）组织 ：是把要识记的材料中所包含的项目，按其问题意义联系归类成系统以帮助记忆，组织策略一般可分为两种情况。

①归类：把要识记的材料按某种标准或关系进行归类，以帮助记忆。

②系列化：是把相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化，以帮助记忆的方式。从三年级开始，这种能力逐渐增强。 （四）童年期元记忆的特点

1、元记忆：是关于记忆过程的知识或认知活动，即对什么因素影响人的记忆过程与记忆效果、这些因素是如何影响人的记忆的以及各因素之间又是怎样相互作用等问题的认识。 弗拉维尔（J. H. Flavell）把记忆的元认知知识分为三个方面： （1）有关自我的知识 ：是指主体对自我记忆的认识与了解。（4年级后达到成人水平） （2）关于记忆任务的知识 ：指个体对记忆材料的难度和不同记忆反应（如再认、回忆）难度差异的认识）

（3）关于记忆策略的知识

2、记忆监控：是指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。 四、思维的发展：

其基本特征在于：逻辑思维迅速发展，以形象逻辑思维为主，在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡。 1、童年期儿童思维的基本特点 （1）经历一个思维发展的质变过程。（以形象逻辑思维为主） （2）不能摆脱形象性的逻辑思维。

（3）10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期 （小学四年级） 2、思维形式的发展特点 （1）概括能力的发展：

直观形象水平：指概括的特征或属性是事物的外表的直观形象特征。

形象抽象水平：指概括的特征或属性既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征。 初步本质抽象水平 ：指所概括的特征或属性是以事物的本质特征和内在的联系为主，初步地接近科学概括。

（2）推理能力的发展：① 演绎推理能力的发展；②归纳推理能力的发展；③类比推理能力的发展

（3）新的思维结构的形式：

①掌握守恒：即概念的掌握和概括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素的影响，而能够抓住事物的本质进行抽象概括。（皮亚杰所说的守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的）

- 12 -

②思维具有可逆性：是指在头脑中进行的运算活动，也可以朝着相反的方向运转。 ③补偿关系认知：思维结构中的补偿关系认知是思维活动可以从不同维度进行转换。 （4）逻辑推理规则的掌握 ：

①类别体系化：类别体系化这一逻辑推理规则是以类别概念的发展为基础处理不同层级类概念之间的关系能力。

②序列化 ：序列化这一逻辑思维规则是反映儿童对集合中的各元素之间的关系的认知能力，也称关系群集。

第三单元 童年期的社会性发展 一、自我意识的发展：

1、自我概念：自我概念是个人心目中对自己的形象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。 2、自我评价的特点

（1）自我评价的独立性日益增长。

（2）自我评价的批判性有一定程度的提高。 （3）自我评价的内容逐渐扩大和深化。 （4）自我评价的稳定性。 二、亲子关系的发展：

1、进入小学以后，父母与儿童的关系发生变化。 2、父母与儿童的交往时间发生变化

3、父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型也发生了变化。 4、父母对儿童的控制力量也在变化。

（第一阶段6岁前父母控制，第二阶段6-12岁共同控制，第三阶段12岁以后儿童自己控制。）

三、同伴关系的发展：

1、同伴交往中儿童的人气特点

（1）受欢迎的儿童 ：一般受欢迎的儿童学习成绩好；有主见、独立活动能力强；热情、乐于助人；善于交往并易于合作。

（2）不受欢迎的儿童 ：通常不受欢迎的儿童往往具有攻击性，对人不友好；不尊重同伴，缺乏合作精神；常出些不良主意和恶作剧。

（3）受忽视的儿童 ：这些儿童多表现为退缩、安静；有依赖性或顺从性；它们既不为同伴所喜欢，也不被同伴所讨厌。 2、儿童伙伴集团的形成

（1）依从性集合关系期 ：一年级，依从认为权威人物的教师就成这这个时期的特征。 （2）平行性集合关系期 ：二年级开始，按照接近关系、外在因素相似性以及个人需求的雷同性等，组成团伙并经常在一起活动。

（3）整合性集合关系期 ：到了五六年级，团 …… 此处隐藏：4197字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……