发展心理学复习

发展心理学复习要点

第一节 概述

第一单元 发展心理学的研究对象 一、心理发展的内涵

发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学；广义的发展心理学包括心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展 ；狭义的发展心理学就是个体发展心理学；

心理的种系发展：是指动物种系演进过程中的心理发展，研究它的学科领域是比较心理学也称动物心理学。心理的种族发展：是指人类历史发展过程中的心理发展，研究它的学科领域是民族心理学。个体心理发展：是指人的个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。

二、心理发展的基本性质：

（一）心理发展具有一定的方向性和顺序性 （二）心理发展的不平衡性

（三）心理发展的普遍性和差异性

（四）心理发展过程中增长和衰退的辩证统一

（五）心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一 三、发展心理学的研究任务 ：

（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征 ； （二）阐明各种心理机能的发展进程和特征； （三）探讨心理发展的内在机制 ； （四）研究心理发展的基本原理； A心理发展内在动力和外在动力的关系 B、遗传和环境的关系 C、连续性和阶段性的关系

D、不同心理机能是否存在关键期

第二单元 发展心理学简史

一、儿童心理学诞生前的准备阶段 二、科学儿童心理学的诞生

儿童心理学的创始人是普莱尔（W. Preyer）。普莱尔1882年发表的《儿童心理》一书是第一本较为系统的儿童心理学著作，被公认为是第一部科学的儿童心理学著作。 三、儿童心理学的发展

(1)儿童心理学的建立和发展 （霍尔的问卷法、比内的智力测验、塞尔的儿童发育常模）

( 2)儿童心理学的分化和发展

四、从儿童心理学到发展心理学的演变

儿童心理学 ——发展心理学（个体毕生心理发展）

第三单元 发展心理学研究方式

心理发展的研究问题确定之后，研究设计便成为非常重要的步骤。由于研究的目的、研究的对象和所具有的环境技术条件的不同，研究者可以选择最佳的设计方案。发展心理学研究的设计方式，依不同的标准可有横断研究与纵向研究之分、相关研究与因果研究之

- 1 -

分、个案研究与组群研究之分。

此外还有为了分析遗传因素对心理发展的作用的血缘关系研究以及为了考查不同文化背景对心理发展的影响的跨文化比较研究等。本章主要阐述更具发展心理学研究特色的横断研究与纵向研究设计方式 一、纵向研究：

（一）纵向研究定义：纵向研究是在一定时期内对儿童的心理发展进行定期的系统的考察，也叫追踪研究。纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。 （二）纵向研究的优点：

1、了解个体心理发展的连续变化进程

2、揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期 3、容易发现心理发展事件之间的因果关系。 （三）纵向研究的缺点：( 1)容易样本流失； (2)出现新的变量； (3)重复效应 ； (4)成本较高，耗费人力和时间。 二、横断研究：

（一）横断研究定义：横断研究是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群 被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化 。（是心理学最常用的方式） （二）横断研究的优点： 1.可以同时研究较大样本

2.可以在短时间内取得大量资料

3.可以使研究工作降低成本，节省时间和人力 （三）横断研究的缺点：

1.难以得出个体心理连续变化过程

2.难以了解心理变化中各事件的因果关系

3.研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素 三、横断研究和纵向研究相结合交叉设计 ：

一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究，其后按一定的时间间隔对这同一批被试进行所需次数的重复测查，使之又成为纵向研究，从而使横断研究和纵向研究结合在一起。

第四单元 心理发展的理论问题

制约心理发展的因素大体归为两类：遗传、环境 一、遗传与环境在心理发展中的作用 （一）单因素论

1．遗传决定论（高尔顿）：心理发展是由遗传因素决定的 2．环境决定论（华生）：心理发展是由环境因素决定的；片面强调和机械看待环境或教育在心理发展中的作用，否认遗传在心理发展中的作用。 （二）二因素论 （美国的吴伟士）

二因素论主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展； 把两者视为相互孤立存在的因素；他们关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。（在心理发展中的作用，可以相乘、相加、各自发挥作用。）

（三）相互作用论 （瑞士的皮亚杰克）

相互作用论认为，在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；是相互渗透、相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。 二、各主要学派的心理发展理论：

- 2 -

（一）皮亚杰克认知发展理论 （其学说的核心是“发生认识论”） 1、皮亚杰克的心理发展观

皮亚杰克认为，心理发展实质上是属于主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡；他认为心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。从哲学角度，皮亚杰克认为他属于内因外因相互作用的发展观。

2、皮亚杰克的心理发展建构说

认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。图式是指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是指外部动作内化了的思维活动。同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式样之中，以加强和丰富原有的认知结构。顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境需要。同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变；而顺应则是质的变化，创立了新图式或调整原有的图式。平衡是主体的发展趋势，主体主动趋向于环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。 3、影响儿童心理发展的基本因素

皮亚杰克认为：成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基本因素。 4、心理发展阶段说

（1）感知运动阶段（0-2岁）：儿童主要凭感知运动手段反映外界刺激，协调并适应外界环境，其智力活动处于感知运动水平。 （2）前运算阶段（2-6、7岁）：儿童具有表象思维，有运用符号的能力，其智力活动处于表象水平。具体表现为：①泛灵论，认为外界一切事物都是有生命的；②自我中心论，认为所有的人与自己都有相同感受，不能从他人的角度看问题；③思维不可逆性。④未掌握守恒。

3、具体运算阶段（6、7—11、12岁）：儿童获得概念的稳定性，达到守恒，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算。

4、形式运算阶段（11、12岁—14、15岁）：儿童的思维形式能够从具体内容中解放出来，能够提出假设[①抽象逻辑思维水平； …… 此处隐藏：4651字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……