教育心理学 题库(2)

参考答案

一、解释下列术语

认知发展：认知发展为心理发展中极其重要的组成部分，一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。具体地说，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的发展变化。 学习准备：又称“准备状态”或“准备性”，指学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。

准备性原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学。

运算：是皮亚杰从逻辑学中借用的一个术语，指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态。

最近发展区：维果茨基把儿童不能独立完成但在他人的帮助指导下能完成的任务范围叫做最近发展区。

支架：指由更有能力的个体提供的、旨在帮助儿童成功完成最近发展区任务的支持机制。 学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。 认知风格：也称认知方式，指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。

场独立性：一种认知方式，指对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。

场依存性：一种认知方式，指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。

控制源：指人们对影响自己生命与命运的那些力量的看法。

内控性：一种学习风格，指相信自己所从事的活动（包括学习活动）及其结果是由自己的内部因素决定的，自己的能力和所作的努力能控制事态发展。

外控性：一种学习风格，指认为自己受命运、运气、机遇和他人的摆布，这些外部复杂且难以预料的力量主宰自己的行为。

焦虑：指某种实际的类似担忧的反应，或者是对当前或预计对自尊心有潜在威胁的任何情境具有一种担忧的反应倾向。

智力：指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。

智商：智力测验中的一个重要概念，有比率智商和离差智商之分。比率智商指被测验者通过智力测验所获得的智龄分数与他的实际年龄之比；离差智商指将个体的测验得分与其同年龄组的平均分数作比较，将其在该群体中所处的位置作为智商。

多元智力：美国哈佛大学的加德纳提出的一种智力理论，认为每个人都具有七种相互独立的智力：语言智力，音乐智力，逻辑数理智力，空间智力，身体运动智力，自我认识智力，人际关系智力。 同质分班：缩小个别差异的一种教学措施，指按能力或成绩高低分班。

二、填空

1.感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段 2.具体运算 3.知识

4.操作，短时储存 5.社会性的相互作用，语言 6.威特金

7.反省成分，操作成分，知识习得成分 8.知识技能 9.不可逆性，静止性 10.守恒概念

11.抽象思维，系统思维 12.成熟，经验

13.下位，具体的实际经验的 14.有关概念的例子 15.维果茨基

16.成就动机及其相应的个性特征，学习风格 17.生理，心理，社会

18.速度，准确性 19.控制源上的差异 20.倒U，中等 21.综合，分析

22.中等程度的，呈下降趋势 23.分校，同质分班，留级或跳级

24.学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功，学生的准备应保证他们的学习在时间和精力的消耗上经济而合理 25.成熟，学习

26.具体实际经验，学生已掌握构成新学习概念或原理的概念。

三、选择

1.⑷。发现浮力定律，需要进行抽象思维，需要控制变量，需要系统思维。这些心理能力是形式运算阶段儿童才具备的。

2.⑴，⑵。研究发现，小学生能运用复述、想象、组织等策略，幼儿园儿童则不会。而且，教给这些策略，就教给了小学生知识，能促进认知发展。复述故事时添枝加叶的活动与记忆的建构性和精加工策略有关，年长儿童的记忆比年幼儿童的记忆更富有建构性。

3.⑶。根据支架的定义，第三种情形没有为学生的学习提供某种支持，不属于支架，其他三种情形，都为学生提供了不同形式的支持。

4.⑵。场依存性者对人比对物感兴趣，更偏爱合作学习方式。

5.⑵，⑷。按IQ分班的实践表明，这种措施不能较好地适应学生的智力差异。目前流行的智力测验尽量排除后天经验的影响，因而测到的大都是先天的智力。智力呈常态分布，是指大样本人群的分布情况，对于小样本的班级来说，不能认为所有学生的智力是常态分布的。调查表明⑷是正确的。 6.⑴，⑶。

7.⑶。在最近发展区的儿童不能独立解决问题，但在别人帮助下可以解决，换言之，他们的能力正处于掌握的边缘。 8.⑴。

9.⑵。智力有先天与后天之分。先天的智力难以受教育影响，后天的智力实质上是广义的知识。教给学生陈述性、程序性、策略性三类知识，就是在发展智力。 10.⑷。 11.⑵。 12.⑴。 13.⑵。 14.⑴。 15.⑷。 16.⑶。 17.⑵。 18.⑴。 19.⑴。 20.⑷。

四、研究与设计

1.略。 2.略。

3.从多元智力角度看，场依存性与场独立性的人，具有不同类型的智力。场独立的人偏爱数学、自然学科，有良好的逻辑数理智力；倾向于以分析方式对事物加工，具备良好的空间智力。场依存性的人偏爱社会学科，语言智力上可能占优势；他们对人比对物感兴趣，善于察言观色，有良好的人际关系智力。

4.关键是区分先天的智力和学校教育要发展的智力。前者较难受教育影响，后者本质上是知识，可以经由教学而提高。

5.教学促进智力发展，可归结为教给学生三类知识。

五、判断

1.正确。2.错误。3.错误。4.正确。5.错误。6.错误。7.错误。8.错误。9.错误。10.正确。11.错误。12.错误。13.正确。14.错误。15.错误。16.错误。

六、问答

1.首先要确定学生的准备状态，即了解学生的知识准备和认知发展准备。还要根据学生的准备状态进行教学。详见教材。 2.略，可参阅教材。

3.改革教学组织；改革教学方式，详见教材。

4.利：可以缩小学生之间的差异，便于以统一进度和方法教学。弊：（1）学生的年龄越大，能力就越分化，按IQ分班不能解决学生能力分化的差异问题，按IQ分班只在低年级可行；（2）容易使程度高的学生骄傲自满，使程度低的学生受到歧视。（3）忽视影响学习的其他因素，如动机，学习方法等。

5.一方面在于留级有损学生自尊心，使其自暴自弃，更重要的原因在于教师并没有根据他们的特点教学，而是沿用导致他们学业成败的同样方法来教他们。