团队研修报告1(2)

柳城县2014年小学教师汇报评比课团队研修汇报

关于三年级下册数学广角《等量代换》的思考与实践

柳城县马山中心小学数学学科研修团队

尊敬的各位评委、各位老师： 大家早上好！

2014年柳城县小学教师汇报评比课已经如火如荼的展开了，这次盛会为我们教师提供了学习、交流和提升的舞台，授课教师八仙过海各显神通，精彩纷呈。为此，我校也迅速成立了团队研修队伍。通过对参赛课题“等量代换”教学目标的学习、研修及备课、研课、反思、跟进和参赛等活动，让课堂向更深和更广的程度发展。不但使参赛老师的教学基本功和有效性教学水平等多元能力从活动中得到历练与提高，而且使研修团队成员以及全体数学教师都能够从中受益。 本节主讲人：

一、 对研修目标的认识

探讨课堂有效策略，提升教师专业素质，全面提高课堂教学质量。

二、 对授课模式的认识

14位教师经历了21节汇报教研课，十多次的集体备课、评课、反思甚至争论后，我们依标扣本、深化认知，对一阶段的教学目标逐步从模糊到清晰，从困惑到顿悟，从摸索中感受到新课堂模式在现代教学中的突出作用。体会到在农村乡镇小学，新课堂改革起步晚，实施难度大，但是改革势在必行，我们必须迎难而上，打开出路。

三、 对参与式教学的认识

《基础教育改革纲要》中提出了转变学生学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。课程改革重点之一，就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索和合作的学习方式，提倡参与式教学。只要能激发学生全身心投入到学习当中，观察、解说，动脑参与、动情参与、使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。

四、磨课历程。

“导学案，”“小组合作学习”，呈现在教师脑中最多的词汇，

多想让它在课堂上放射出光芒。教师努力上完一节课，还找不到感觉；我们即使看到了新课堂的模式，但也是微不足道的，旧的课堂模式依然根深蒂固，一个严峻的问题摆在我们面前：其一，导入目标不明确，组员分工不明确，小组合作的模式粗糙；其二，教师与学生的约定，评价语还有待提高；其三，教师讲得太多不肯放手让学生讲，时间分配不合理等等。下一步我们该怎么办？

我们不悲观，不气馁，认真分析原因，改进不足，经过全体成员反复讨论提出修改策略。一，把“曹冲称象”的故事前置，课前3分钟由学生完成，既节省了教学时间，又激发了学生的求知欲。二，教师要求学生利用“导学案”进行充分的课前预习。三，修改教案，预设生成，充足教具，导学案翻新。一切的一切都是为了下次看到曙光。第二次试教过后，我们发现教师驾驭课堂的能力提高了，授课流程变得顺畅起来。学生会做敢说的机会多了，合作完成任务速度快了起来，课堂时间分配合理了，练习量也多了起来。小故事《曹冲称象》还起了前后呼应的效果。“一分耕耘一分收获”， 这无疑增强了我们的

自信心。课堂永远是遗憾的艺术，我们在推进的过程中，仍然有旧的问题不解决新的问题又出现的情况，而这只是进行新课堂模式的初次尝试。

五、课堂展现的亮点。

1、引入新颖,《曹冲称象》的故事引人入胜，巧设铺垫。 2、导学案图文并茂，数形结合，关注学生，以人为本。 3、重视学生思维的形成过程，关注学生的学习过程。 4、注重培 在操作中感知，在实践中升华。

5、数学课上展现给学生由猜测到验证的过程，小组合作“摆一摆，换一换” 看看到底能换几个苹果？要求学生参与动手操作，细心观察，汇报解说，在动态中体会“等量代换” 的思想，激发了探究数学的兴趣，增强了学习数学的信心。

六、未解的困惑

当然，经过反复研修，我们仍然存在一些未解的困惑，需要向各位评委、需要向各位评委和老师们请教：当教师的教学思路与学生的学习习惯、学习能力并未完全融合的情况下，如何能够有效调控？如何合理的调配导学案、教案和小组合作之间的关系？等等。

本节主讲人：

七、研修的感悟

课堂教学的有效性是一个永恒的话题。它，浸润着我们的心血和智慧；镌刻着我们的欣喜和困惑。

我们想，如果我们的课堂真正激发了学生的学习兴趣，真正让每

一个学生都通过学习实践，培养了良好的学习习惯和学习能力，提高

了数学素养水平，那么，这一课时的教学就是成功的了。

通过一次次的试教、研讨，我们在教学设计上力求在继承与创新中寻求简洁有效的教学方式。为此，我们在课堂上一方面非常注重基础知识和基本技能的掌握，另一方面也十分关注学生提问能力、梳理和提炼信息能力的培养，让学生根据信息提出数学问题，并在自主探索、合作交流中分析、解决生活中的实际问题，提升思维能力。

三、我们的收获。

通过这次活动，我们收获很多。我们深刻地体会到：

1．导学案，小组合作学习，以人为本，是为学生的发展而制定策略，它关注学生的主动性和能动性，关注学生的发展，学生真正成为学习的主人，老师只作点拨和指导，既减轻了教师工作量，又增加了学生锻炼的机会。

2．知识形成经历了猜测，验证，结论的过程，在课堂教学中要留给学生足够的探索空间，让他们主动参与、主动探索、勇于创新，拓展思维，发展能力，使他们成为知识的挑战者和主宰者。

3．活动中，我们广泛搜集教师的问题和实践中的困惑，并在一起讨论学习，如：本课我们的目标定位是什么？学生通过学习将积累哪些活动经验？如何在课堂上提升学生的思维？等等。问题式的学习打破了“自上而下的计划式教研”，它更加贴近教师的教育实践，更加贴近教师的需要，对提升教师的专业能力具有很强的现实意义。

4．我们在不断的质疑和解疑当中对这节课该怎样上慢慢明晰了。我们每次试教都出现了各种问题，有过激烈的讨论，每次讨论又会出

现新的问题，只有发现问题了，才能让大家了解各种不同的视角，才能达到研讨的目的。

我们是带着学习的期望来参加汇报评比课，感谢教育局组委会为教师提供了良好的平台，我们得到了难忘的磨练。这是一次新的起点，新课堂模式已经在我们心中扎根，我们将不断探究和发展，让课堂充满光芒，让数学散发出魅力。