中职语文拓展模块第六单元教案 文档(2)

万斤。而在此前的1006年，宋曾应允每年给西夏银万两、绢万匹、钱2万贯。苏洵反对这种屈辱求和， 认为这和战国时六国“赂秦”相比，有过之而无不及，故以《六国论》向北宋统治者陈述政见。

四、研习新课

（一）关于全文段落层次的划分提示及练习

听配乐朗诵课文，学生分析讨论，整体感知课文内容。

方法提示：议论文一般有引论、本论、结论三部分。引论提出所要论证的中心论点或中心问题，以引起读者注意；本论是分析问题的论证部分，在文章中占重要地位；结论是在分析问题基础上解决的部分：或归纳论点，或总结全文，或明确任务、提出办法等。给议论文划分段落一般可按上述三个部分进行。

根据上面介绍，参看“课文导读”，阅读课文，看看本文5 个自然段可划分的三个部分，是下面的哪一种？（斜线是段界符号，数字是小段序号）

A．①② / ③ / ④⑤ B．①②③ / ④ / ⑤ C．① / ②③ / ④⑤ D．① / ②③④ / ⑤

（二）学生朗读课文第①自然段，思考：本段共6句，其段内句间关系是怎样的？

（三）“课文导读”指出：“文章开篇便提出了‘六国破灭，弊在赂秦’这个中心论点。”结合第一段课文思考：

（1）本段所提中心论点在文中是指哪句？（ ） A．第1句 B．第6句 C．第1、6两句 D．1—6句 E．1、2、4、5、6句

（2）如果中心论点是第1句，按“课文导读”所列那样删去“非兵不利，战不善”和本段最后一句，可以吗？如果是最后一句，删去第1句，怎么样？

（3）本段所列两个分论点和中心论点的关系是什么？把分论点删去，可以吗？

（4）比较本篇提出中心论点的方法与《过秦论》的不同之处。 五、布置作业

（一）完成课后“练习与思考”一、二、三。 （二）朗读课文，背诵第①自然段。 第二课时 教学要点

1．学习课文第②至第⑤自然段，落实教学目的第3、4两项。 2．总结全文。

教学内容与步骤 一、检查作业

重点检查背诵、朗读。字、词、句练习在学习下面课文时，通过让学生口译课文即可检查纠正。关于“练习与思考”一，可让学生口头回答。

二、学习课文第②自然段

（一）学生齐读第②自然段，口译本段内容，教师订正。订正过程中要特别注意以下几点：

1．课文没有注释而学生容易理解错的文言词。如：“诸侯之所亡”的“亡”（丢失、失去）与后文“燕虽小国而后亡”的“亡”（灭亡）不同。这类词多在课后练习或自读提纲中出现，但仍然难免遗漏，如虚词“以”、“之”等。

2．特殊句式：除练习中提到的，本段仍有。如“则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。”、“所大患”前两部分构成判断句，后一部分之前又省略了“赂者破灭”，译时对这类句子一定要仔细辨别。

（说明：以下各段都有这两种情况，在学生口译前一定要告诉以上两点，让学生结合上下文认真辨析。兹不赘述。）

（二）“课文导读”指出，本段承上文第一分论点展开论证。作者是如何展开论证的？即从哪些方面展开论证的？用什么方法论证的？对此，我们在阅读时应弄明白。请同学们根据下面提示来回答上述问题。

提示：阅读时注意文中的关键字词：“较”、“古人云”和大量的反义词。为了便于大家思考，我们不妨来做如下填空：

（1）作者用______和______相比较，______和______相比较，两相对照，得出“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”的论断。从比较中可以看出，秦得地的主要原因是____________，诸侯失地的原因是____________，“固不在战”四字，深化了上面中心论点中的“______，____________”的道理，证明了“____________”的观点。

（2）为了说明“秦之所大欲，诸侯之所大患”，即赂秦之弊，作者进一步作了如下对比，诸侯为“一夕安寝”，今日______与明日______相比，说明割地次数的频繁，且数量越来越____________；秦得“五城”、“十城”之后。“______”三字说明秦的“大欲”是“______”的。从而证明：______并不能苟安图存，实乃“______”。在这一对比说理中，作者又将赂秦诸侯的先辈创业之艰难与子孙的“______”相比，先辈的“暴霜露”与子孙的“______”相比，斥责了赂秦者的卑鄙无耻。

（3）以上两层用了______论证，下面作者又用古人名言“______”印证了自己的论证。这是用______法来论证的。

［附］ 填空答案

（1）秦攻取之外所得；战胜所得；诸侯赂秦所亡之地；战败而亡之地；诸侯赂秦；赂秦；非兵不利；战不善；弊在赂秦。 （2）割五城；割十城；大；又至矣；无厌；赂秦；破灭之道；不甚惜；一夕安寝。 （3）对比法；以地事秦，犹抱薪救火；引证。

根据上面练习，自己口答本题开始的问题。

（三）本段文字生动，充满情感。为了体味这些，我们可用“删减质疑法”来研读这段文字。所谓“删减质疑法”即从原文中删去某段或某些词句之后和原文比较孰优孰劣，提出质疑。

1．删去“诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍”句，可否？ 2．删去文中关于创业之难的内容，表达效果如何？ （提示：（1）从反复修辞格的作用去考虑。（2）从对比修辞格的表达效果去考虑。）

请用上面质疑法自己设疑，然后思考或与同学讨论，求得答案。 三、学习第③自然段

学生自读自学，教师指导点拨，自学提示如下：

本段承上文中心论点的第二分论点展开论述。作者运用例证法，分析了“不赂者”齐、燕、赵亡国的原因，进一步论证了中心论点。学习本段课文，应注意思考这样几个问题：

（一）本段的“不赂者”指哪三国？由此可知，上段的“赂者”指的是哪些诸侯国？

（二）本段和上小段在写法上的不同点之一是：上小段把赂秦的诸侯国放在一起总写，本小段则把齐和燕赵分两种情况写。若本小段像上小段那样处理史实，可否？

（三）作者在分别写齐和燕赵时，对这两种情况使用了不同感情色彩的词。请从课文中挑出几个代表性的词句加以体味，说说作者对齐的态度是什么？对燕赵的态度又是什么？然后朗读课文，力求把这两种不同情感色彩表达出来。

思考提要：

“赂者”指楚、韩、魏，“不赂者”指齐、燕、赵。作者把楚、韩、魏三国合写，是因为他们对秦的态度完全一样──争割地而赂秦，所得到的后果也一样──皆因赂秦而力亏，终致灭亡。把齐、燕、赵放在一段，是因为他们都是赂秦的间接受害者，“盖失强援，不能独完”。但是，不赂秦的三国在对秦的态度上又分两种：齐，与秦交好，

不助五国；燕、赵则守土抗秦。因此作者把两者分述，以使人明白：齐是自食苦果，不值得同情、惋惜（所以作者用“齐亦不免矣”这种平淡冷漠的语气陈述其亡国之因，以示对其鄙夷）；燕赵之君“始有远略，能守其土，义不赂秦”，值得肯定、赞扬（所以作者用了褒义词）。他们的灭亡， 不在“用兵”，而在“用武而不终”。燕把抗秦的希望寄托于刺客，赵自去良将，毁其“长城”，这是值得惋惜的（注意“惜”字）；同时燕赵灭国还有失掉强援，智力孤危的外因（所以作者用了“且”强调外因，“诚”表示理解），值得同情和理解。

我们朗读时应在理解原文的基础上，努力再现作者的情感色彩。本段最后一层，用假设举例法总括2、3小段，再次强调了中心论点，也为下文的结论提出在客观上作了铺垫。

四、学习最后两段

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