追寻小学数学的幸福课堂

追寻小学数学的幸福课堂

如今，有人总结了中国的数学教育最大的悲剧有二：第一，学生的学习生活不幸福，而且这样的状态不能被成人社会所关注。第二，我们学生学习数学的动力主要是外在的动力，更多的是来自考试分数的压力，而不是来自对数学内在的一种追求，一种爱好。这是数学教育的两大“悲剧”，它致使我们教师不得不对自己的教学工作做出深刻的反思，对自己的教学方式及学生的学习方法重新进行审视。让数学课堂洋溢着幸福，构建幸福数学课堂是我们教师一生的追求。

一、幸福数学课堂应该是民主自由的，它是个性的张扬和心灵的放飞。 《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。”学生对数学活动参与的程度与学习时产生的幸福因素密切相关。学生在学习过程中的感受、认识、情绪、态度、想法等交流，以及教师与学生之间、学生与学生之间的评价、欣赏、赞扬、等内容的交流，实质都牵涉到学生的幸福体验。教学中，教师应充分考虑到这些因素，尊重学生，爱护学生，关心学生，从学生的实际出发，构建宽松、民主、和谐的学习氛围，让学生能够积极主动、轻松幸福的地学习。在课堂教学中建立起民主平等的师生关系，营造民主、平等、和谐的氛围，会使学生产生“心理安全”及“心理自由“的幸福感。学生可以无顾忌地表达自己的想法，自觉参与的欲望必然增强。 在课堂中，要营造民主、平等、和谐的氛围，首先教师应该更新教育观念，相信每一个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展。对待每一个学生都应该一视同仁，平等对待，使每一个学生都有平等表现自己的机会，都有享受成功的幸福。其次，教师在评价学生回答的问题时，应多用一些激励性的语言，如：“你说得不错”“你真聪明”“不要紧，慢慢说”“你再想想”等这些尊重、期盼性的语言。这种以学生的发展为本的课堂教学必然会激发学生幸福的情感。

二、幸福数学课堂是直面生活的，它有广阔的天地和融入生活的美好境界。 首先数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生幸福的因素。我们将枯燥单调的内容编成一个个生动活泼的儿童小故事，讲给学生听，那就别有一番情趣。如教学分数的意义时，可编一个“猴王分饼”的故事：有一天，猴王做了三块大小一样的饼，分给小猴吃。它先把第一块饼分成四块，分给小猴甲一块，小猴乙见了就吵着说“太少了，我要两块！”猴王就把第二块饼平均分成八块，给了小猴乙两块。小猴丙更贪了，它闹着：“我要三块！我要三块！”于是猴王又把

第三块饼平均切成十二块，给小猴丙三块。然后提问：“你们说哪只小猴分的饼最多呢？”学生听完故事后，既困惑又怀有极强的好奇心，课堂气氛一下子活跃起来了。

其次对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。如学生学习了长方形和正方形的面积后，首先提一个问题：“一个长方形的长增加1厘米，宽减少1厘米，所得的长方形面积与原来的长方形面积还是一样大吗？”学生很容易认为“一样大”。因为“增加1厘米和减少1厘米”的表象易掩盖“面积的增减变化”的本质。在学生思维受挫的转折处，再设计一问：“增加的面积和减少的面积相比，哪一个大呢？”学生受到启发后，很快就找到了正确答案。

最后引趣质疑。教师在教学中，通过有趣的问题设置，给学生创设悬念，当学生跃跃欲试时，教师再逐步启发学生质疑问难，掌握新知。例如：在讲能被2和5整除的数的特征时，教师让学生出题考教师，不管数字多大，教师都能一口报出结果。这时，学生兴趣十分高涨，一个比一个说出的数字大，但教师都能一口报出答案。当学生感到百思不得其解时，教师对学生说只要大家用心学，这节课都能掌握这个本领。学生带着好奇心理学习新知，求知欲望就会在饶有兴趣的学习过程中获得幸福。

三、幸福数学课堂是充满智慧的，它是探究发现的启迪和伴随知识共生的智慧生成。

智慧的课堂语言让人耳目一新，比如：“你发现了什么？在除法里会不会也有这样的规律？”“能用算式来表示吗？” “孩子，这是我们本节课中我遇到的最有质量的题目了！我知道，你是有意犯错误，让组长抓落实的，就看看你的小组长眼睛是不是足够的亮！谢谢你，给我们展示一道这么好的题”。这既是对学生今天的学习的要求、学习方法的指导，也是对学生今后的学习方法的指导，也是教学环节上下的衔接，过渡自然。在我们平时的教学中往往容易在学生学习前提出学习要求或方法，语言不到位，或者说要求不明确，在学生学习中途再补充的现象比较多，即打断了学生的思路，又浪费了学习时间。我们追求着教育的智慧，追求着智慧的教育，追求着充满智慧灵动的课堂，反思我们的课堂教育，并不乐观，追寻怎样的课堂教学才能充满着智慧的灵动呢？这可能是一时半会儿

难以回答的问题，但是，有一点可以肯定，那就是如果支撑智慧教育的课堂教育理念出了差错，存在着问题，就需要更新。

四、幸福数学课堂是运思创造的，它是奇妙的想像和大胆的生发创造。 奇妙的想像和大胆的生发创造是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象和创造比知识更重要，因为知识是有限的，而想象和创造可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象和创造，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。

因此，培养学生的想象和创造，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象和创造因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象和创造情境，提供想象和创造材料，诱发学生的想象和创造。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形？与梯形面积有什么关系？如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形？与梯形面积有什么关系？问题一提出学生想象和创造的闸门打开了：三角形可以看作上底为零的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象和创造的能力。

幸福是一种追求，幸福是一种意识，幸福是一种存在，幸福是一种渴望，幸福更是一种信念。 同行们，让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念、饱满的激情、无穷的智慧、去实践幸福的课堂，拥抱幸福的明天。只要理想不灭，幸福，就在灯火阑珊处！