整合错误资源开题报告

《整合错误资源 ，有效利用错题本的探索与研究》 开题报告

偏关县实验小学课题研究小组

2017.9

《整合错误资源 ，有效利用错题本的探索与研究》开题报告 时间：2017.9立项号：

课题名称：整合错误资源 ，有效利用错题本的探索与研究

负责人：王瑞星

所在单位：偏关县实验小学 一、课题的界定及理论依据 1、概念界定

“错误资源”，这里一方面指学生在认知和平时作业过程中发生的典型性偏差或失误，通过互动、整合，形成错题本，作为学生的学习资源；另一方面指教师在课堂教学或批改作业的过程中，搜集全班同学出现错误率较高的典型性习题资源，通过师生的双边互动，在集体的识错、思错、纠错过程中生成的动态资源，整合形成教师的教学资源。 “有效利用”，就是教师通过课前预设错误，课中捕捉错误，课后反思错误，将学生的学习错误当作一种教育契机，用资源的眼光看待错误，让错误变成宝贵的课堂教学资源，引导学生在思错、纠错，利用错误的过程中感悟道理，领悟方法，发展思维，提高效率。帮助学生树立纠错追因意识，让错误资源发挥最大的育人功效。 “错题本”，就是记录学生平时作业、练习、考试中做错和不会做的题，便于学生在以后的学习中更加有针对性地找到自己的学习盲点，进而提高学习效率和学习成绩的作业本。在“错题本”使用过程中，学生不仅可以整理自己做错的习题，同时还可以把“易错题”、“典型题”、“拓展提升题”等，一并整理出来，让学生轻松有序地完成纠错，巩固易错知识点，加强重难点内容的自我学习。

2、理论依据

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程正是一种尝试和创新的过程。正视儿童在课堂上出现的错误并加以利用，是以人为本的教育观。学生的错误是一种非常宝贵的教学资源，通过教师的合理利用，可以让学生在学习中避免出现相类似的问题，并且在这个过程中培养学生的纠错能力，使知识掌握更加牢固。

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二、课题提出的背景、理论意义、应用价值、本课题的创新点与特色

关于错误资源的课题已然不是新生的课题，国内外专家学者在研究的深度，广度上都给予高度的重视，著名数学特级教师邱学华曾经根据他在教学中碰到的错例编著过《小学常见错例分析》。许多同行也在这个方面进行了探索，并积累了一些宝贵的经验。但由于受主客观因素的影响，研究对象不同，适用的范围也会发生变化，况且不同地区、不同学校、不同生源，有不同的情况。在小学数学学科方面，科学的整合、利用错误资源，有效利用错题本的研究还没有形成理论体系，运用推广价值不高，缺乏实际的操作性。再加上目前全国统一教材的模式，使得小学阶段的错误教学资源并没有得到足够的重视，资源开发处于缺位状态，大量极具教学意义的错误资源没有划入教学内容，对素质教育全面深入推进有一定的阻碍作用。 在教学过程中，经常有这样的情况：上课听老师讲课，听得很“明白”，但在自己解题时，总是感到非常困难，无从入手；有时分析测验试卷时，分析完某一问题，往往看到学生懊恼万分：“怎么这么简单的题都错了？！”通过和个别学生进行谈话，了解到根本原因是，学生做完习题很少进行反思，没有对做错题的原因进行深入的分析，不能对知识和数学方法进行归纳，这样原来做错的题就会不止一遍的重复做错。为了解决这类问题，教师也是绞尽脑汁、不厌其烦的一遍遍提醒、纠正，但是其效果却并不是很明显。

据统计，卷面中70%-80%的错误是学生平时作业中的常见错误。反思我们的教学，学生在课堂上、作业中出现的错误经常是类同的，有些错误学生是一犯再犯，甚至有的学生一道题目需要订正好几次才能订正好。对于这些错误，如果我们能进一步分析其原因，并能透过错误发现问题，就可变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务。但长期以来，对待学生学习上错误，我们缺乏一种“主动应对”的理念和策略，导致在教学实践中经常可以看到有相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止，学生学习时间无效流失，影响教学质量。

因此，如何在新课程理念下，结合学校实际，结合学生实际，整合教学中的错误资源 ，有效利用错题本，是值得深入研究的。

《整合错误资源 ，有效利用错题本的探索与研究》这一课题，旨在改变目前应把学生的错误当作宝贵的学习资源，引导学生反思错题错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性的纠错，让错误发挥最大的教学功效，同时将学生的错误资源变为教师难得的教学资源和学生宝贵的学习资源。 三、 本课题研究的条件

本课题的参与者是我校一线的数学老师，有着较强的科研和改革意识，同时还有学校分管数学教学的领导，课题研究的工作定能得以顺利实施，本课题的研究周期是一年，在拟定方案之前，我们就围绕如何利用课堂教学中的错误

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资源这个课题搞过专题讨论和研究，有些老师撰写的文章也在省市级刊物中发表。学校的多媒体教室。电教室等先进的教学手段也为我们的课题研究提供了有力的保证。

四、本课题研究的目标和主要内容、方法

（一）研究的预期目标

1、通过实践，探索有效利用教学活动中错误资源的方法策略。

2、培养学生自觉、主动搜集整理错题的能力，建立错题本，引导学生积极主动地理解、分析错误，参照正确方法重新审视自己的思维，完善认知，培养学生的反思能力。

3、形成教学策略。在对学生的错误进行分类和原因分析后，筛选学生的典型错误，巧妙机智地运用学生在课堂上的共性错误，进行剖析讲解，在各学段形成有针对性的教学策略，提高课堂教学效率。

4、提高教师捕捉并利用学生错误资源的能力、自我思辩的能力，形成一支具有合理应用课堂错误资源的教师队伍。

（二）研究的主要内容

1、小学数学错误资源对教学的影响及其地位的研究。 2、研究学生产生错误认知的原因，确定错误的类型。

3、指导学生如何建立错题本，并能及时反思错误，有效利用错误。

4、整合错误资源，有效利用错题本的策略研究。 （三）研究主要采用的方法为

文献法、观察法、行动研究法、个案法

五、本课题研究的进度计划及阶段成果形式 （一）进度计划

本课题一年完成，时间为2017年4月至2018年3月。

1、准备阶段（2017年1月—2017年3月)

2、实施阶段（2017年6月——2019年6月） 3、结题总结阶段（2019年6月--2019年12月）

(二) 阶段成果形式

1、准备阶段的成果形式为调查分析、制定实施方案。

2、实验研究阶段的成果形式为课堂实验研究，主要是通过实验教学案例的教学展示。

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3、总结阶段的成果形式是收集资料、撰写实验研究报告和论文。 （三） 本课题研究的相关工作及研究分工

1、组织领导： 王瑞星

2、课题研究前期调查、收集整理前期材料：课题组全体成员 3、撰写课题研究方案： 4、撰写课题开题报告： 5、确定实验年级: 2—6

6、行动小方案：形式调查问卷、数据分析： （四）研究成果分工

1、研究论文：课题组全体成员 2、撰写课题中期研究报告：

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