论幼儿游戏与幼儿身心健康的发展(2)

以弗洛伊德为代表的游戏精神分析理论认为，游戏是儿童的精神发泄，游戏可以补偿现实生活中不能满足的欲望，在角色游戏中，为幼儿提供了表现自己各种情绪的机会，使幼儿的愤怒、厌烦、紧张、害怕等消极情绪在游戏中都可以得以发泄、缓和。

三、幼儿园游戏活动的指导 （一）创设良好的游戏环境 1.幼儿物质环境的创设

幼儿物质环境的创设既要考虑空间布置也要考虑材料的提供，玩具材料是幼儿游戏的物质基础。为幼儿提供足够的空间和各种玩具材料，让幼儿按自己的意愿选择游戏，以自己的方式进行游戏，在于材料和伙伴的相互作用中，公共分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促使幼儿的主动性、独立性、创造性的发展。幼儿通过使用玩具、材料让幼儿在游戏中学习。

2.幼儿人际关系环境的创设

幼儿人际关系环境的创设对幼儿来说是十分重要的环境，具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师的相互作用等，它虽然是无形的但直接影响着幼儿的情感，交往行为和个性的发展，幼儿园应创设温馨、和谐的人际环境，只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、自由，能鼓励他们探索与创建的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信的生活和学习，获得最佳的发展。

（二）让幼儿成为游戏的主人

游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动，应该放手让有幼儿自己选择自己喜欢的想要的游戏，我们应该帮助幼儿让幼儿自己确定想玩什么，怎么样玩，和谁一起玩等等，让幼儿成为游戏真正的主人，平时指导幼儿游戏时，就需要我们用心去了解幼儿的想法，不要把知识和答案告诉幼儿，不能轻易打断幼儿的游戏，在游戏中幼儿有权决定一切。如游戏的玩具、材料要以幼儿的需要兴趣为出发点，要让幼儿自己的方式解决游戏中出现的矛盾和纠纷，让幼儿愿意自觉遵守游戏中的规则。因此，我们要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制游戏，自主游

戏的方法。

(三）在游戏活动中正确指导幼儿的游戏

首先，对于不同年龄段的幼儿要采用不同的方法来指导幼儿游戏。如，小班幼儿注意力不集中，特别容易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事。因此在游戏时教师要时刻注意观察幼儿，利用幼儿感兴趣的游戏吸引幼儿。对中大班幼儿，教师则可以作为一个参加者、发问者、倾听者等身份去指导幼儿游戏。其次，对于不同的游戏主题要用不同的方法来指导游戏。教师在指导游戏时要根据每种游戏的特点及幼儿的需要来进行指导。

注释：

[1] 幼儿园教育指导纲要.幼儿教育

[2] 顾裕霞.妙用四法，提升幼儿游戏教学有效性.学苑教育，2012（20）：88

[3] 茅国英.浅谈对游戏教育的认识.幼儿教学研究，2007（11）：40

参考文献：

[1]刘焱.幼儿园游戏教学论.北京：中国社会出版社，1999：25 [2]毛曙阳.关于游戏的本质及其幼儿发展价值的思考.学前教育研究，1999(3)

[3]周建平.游戏教学观论要.教育理论与研究，2002(5)

[4]刘光红.游戏教育在幼儿教学活动中的创新对策.成功(教育)，2011(3)

[5]顾裕霞.妙用四法,提升幼儿游戏教学有效性.学苑教育，2012(20)