建构区论文 - 图文

携手合作 共筑梦想（筑梦的伊甸园）

——浅谈中班“建构区”合作环境创设与情感体验的实践与研究

九峰幼儿园 李玉明

【摘要】建构游戏一直是深受幼儿喜爱的一种活动之一，在建构游戏活动中培养幼儿的交往与合作是一条重要的途径。我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”那么，该如何在建构游戏活动中创设环境，采取有效的措施和方法，让幼儿从中学会共处、学会合作。为幼儿的发展奠定扎实的基础。 【关键词】中班、建构区域、合作环境创设、材料 一、今之我见——珍视合作环境的教育价值

《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿活动与表现提供机会与条件。瑞士心理学家皮亚杰也认为：儿童发展是在与环境互动中实现的。环境是幼儿活动的凭借，也是幼儿活动的对象，环境的影响伴随幼儿身心成长的全过程，对促进幼儿良好的行为习惯养成和心理素质的形成，对发展幼儿智力和能力有着重要作用。我认为创设具有丰富教育价值的环境，引发幼儿不断与环境积极“对话”，使之成为环境中真正的学习主人对幼儿的发展是非常重要的。《指南》也提出“要珍视游戏和生活的独特价值”，建构区它不仅是幼儿最喜欢的游戏区之一，同时还促进了幼儿社会性的发展和幼儿动手能力、情感、合作等方面的发展，它对幼儿的影响是多方面的。那么在创设环境时如何让幼儿在游戏中获得全面的发展，就要我们尽可能地挖掘环境的无限潜能与价值。

二、环之我创——让环境“告诉”幼儿如何合作

那么我们该如何创设中班的建构区，创设怎样的环境，该投放什么样材料才能引发幼儿与环境的的互动、幼儿与幼儿之间的合作，促进幼儿各方面能力的全面发展呢？ （一）大环境、小梦想

首先，建构区的空间应该尽可能的大，不管使用何种材料进行建构，都要留给幼儿尽可能大的空间，让幼儿有充足的空间进行补充、延伸、扩展，而且大的空间也有利于幼儿建构作品的展示。上学期，我们班级的建构区设立在教室的一个角落，实际活动中能容纳4名幼儿进行。在活动中一下子挤进来7、8个小朋友，不一会儿，争吵声、吵闹声就传了出来，这样的空间不利于幼儿合作与交流更使幼儿得不到真正的情感体验。空间不足导致幼儿建构的局限性很大，不仅不利于幼儿扩展自己的思维，而且更不利于

幼儿之间进行互动，也不利于幼儿作品的展示与保留，使幼儿得不到成功感与成就的体验。

其次，建构区的环境氛围要和谐并能体现建构区的特色，我班的建构区位置经改变后设置在教室外的大厅上，一面靠墙以用于各种作品的展示和提示，两面用具有建构特色的柜子围拢，以便存放建构作品和材料。空旷的大厅是我们创作的空间，当然为了我们喜爱拼搭雪花片的宝贝们我们还创设了一个精致的小围栏，在一个精致围墙中间孩子们有了自己的拼搭雪花片的空间，这样的环境不仅温馨而和谐，而且增强了幼儿更多的交往机会。

再一次建构活动中，让我惊喜的一幕。这次活动又6名幼儿一起搭建的活动，然而我们的建构区场地大约有40多平方米，六名幼儿充分利用这空间搭起了“保卫家园”的士兵。从图中我们可以看到两名幼儿都充分的利用了活动的空间与场地。并在活动中大家交流着谁来搭建“炮台”、谁来搭建“士兵”等等，结束时我并没有让他们拆除他们搭建的材料，保存着他们的作品供其它幼儿欣赏与下次建构活动继续搭建。

（保卫家园）

从上面的照片中我们可以看得出来为幼儿提供足够的建构场地可以更好的发展幼儿与同伴的交流与合作能力。每次建构游戏幼儿所花费的时间相对较长，因此，中班幼儿在搭建结束后应保留幼儿的作品，不仅可以保证幼儿能连续建构，促使主题不断深入，更能有效的满足幼儿的成功感与成就感的情感体验，使幼儿在建构活动中不断激发幼儿的想象力与创造力。

（二）利用主题环境，给幼儿创造交流机会

建构区墙面的布置可以灵活多样并围绕当前进行的主题教育教学活动。墙面的布置也是为幼儿创造交流机会重要的一部分，因此创建建构墙面布置时可大概分成几部分，1.主题区，结合主题让幼儿对本次主题通过照片形式展示出来，照片不仅可以在建构过程中可以给幼儿一些建构的提示，还可以幼儿学习看图示完整的进行主题建构使幼儿进前期的经验进行搭建。不怕幼儿重复别人搭建的题材但幼儿要有自己的创新和与他人合作的愿望。2.设计区，幼儿与同伴结合主题进行交流创作，因此在建构的过程中，幼儿会与共同创作的同伴共同搭建。这样一来，幼儿要与同伴进行语言交流搭建意图与解决搭建中遇到的问题。通过这样的环境，给幼儿创造了交流的目的就应用到了幼儿身上。3.展示区，对于幼儿搭建的大建筑作品不能够永久保存将用照片的形式展示到墙面上。可以帮助幼儿继续拓展思路，同时可以让教师或家长一目了然的看到我们进行过的和正在进行的主题。因此，这面墙更多的是帮助幼儿建立自信心与幼儿成功感和成就感。

本期主题：房子 各种各样的房子

我来设计的房子 我们的作品 （三）提供丰富的材料，发展幼儿的创造能力

游戏的材料是幼儿游戏的物质支柱，幼儿是通过使用玩具在游戏中学习的。幼儿是否对活动感兴趣，是否能够顺利的开展游戏活动，是否能够与同伴进行交流与解决问题，很大程度上依赖于建构材料的提供。记得在投放了单一的木板后我们幼儿就进行了初期的建构，但是过了一段时间后，却发现幼儿没有技能和其他方面的提高，而幼儿对建构的兴趣也减弱了。经观察，单一的材料不容易引发幼儿的创造性行为，而且，不同发展水平的幼儿在活动中使用材料的层次也不同，单一的材料不能满足他们的需求。发现这些原因以后，我们决定提早加入辅助材料，但是在投放辅助材料时要征求不同层次幼儿的意见，同时还要按照主题的需要逐渐增加或减少辅助材料。在征求幼儿意见后，初期我们投放了立体几何三角形、正方形、 半圆形、圆柱形等等，在建构的过程中，有些幼儿会惊喜的发现两个三角形可以拼出一个大三角形，两个三角形还可以拼出一个正方形等等。因此在幼儿自主探索游戏中材料提供的丰富与多样性也为数学认知发展深远的影响。最后在进行“漂亮的城堡”建构活动时，我们又增加了一些立体的小人，在幼儿

进行建构的同时利用这些小人物，幼儿会在城堡里增添许多保卫城堡的士兵。这样不仅大大提高了幼儿参与游戏的兴趣，而且拓展了幼儿建构的技能，发展了幼儿的想象力与创造力。

三、乐之我感——正视合作环境创设对幼儿情感体验的价值

由于中班幼儿的年龄特点部分幼儿对在建构游戏中建构的目的性不明确，不知道自己想搭什么；有的幼儿虽然按照主题构出物体，但不善于与同伴进行合作一起运用辅助性的材料。记得一次建构活动中，董岳瑶自言自语的说，“我要搭高高的城堡。”可是搭了一会儿什么也没搭建出来，就疑问的说怎么就搭不起来呢。我听到了后，我没有告诉她应该怎样搭建，我蹲在了她的旁边默默的搭了起来，过了一会儿她跑过来看我搭的并问我，“李老师你搭的是不是城堡呀？”我点了点头，她看了一会儿似乎有了灵感，马上跑到旁边自己搭了一起，一层、两层、三层....她开心的跳了起来，高兴的叫着：“李老师李老师，你看你快来看，我搭的城堡比我高！”这时候旁边搭建的 …… 此处隐藏：1502字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……