童话的特点及教学策略（新提纲）(2)

（3）挖掘文学蕴含，培养思维，理解文学意蕴美。

（二）具体环节

1．学习语言。童话的语言浅显、生动，保持了口语的特点。这对于发展小学生的语言有积极作用。

（1）听说。 《春雨的色彩》《美丽的小路》《地球爷爷的手》《风娃娃》《巨人的花园》等

说比听更能让学生进入学习状态，它让学生动口、动脑，调动多种感官。

（2）朗读。 一是学生的读。

读的过程应是语言、情感与思想和谐交融的过程。

在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

二是教师的读。教师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为学生读童话，充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之

中的情感美。这样不仅能吸引学生的注意力，更能以真情牵引情感，以情感激发想象。

朗读童话，要用接近口语的语气，速度应放慢一点，要读得亲切，表达出应有的情感。

三是分角色朗读。

（3）习作。

童话的幻想趣味及情节的离奇曲折性会吸引学生积极参与故事情节的设计。

一是“仿写”。

在一、二年级的时候，学生就接触到不少课本里的童话故事。这为写的训练提供了模仿的机会。如可以以《小壁虎借尾巴》来仿写《小兔子借耳朵》。情节可以有所改动，但要把事情的四大要素（时间、地点、人物、事件）交代清楚。一段时间的训练，基础中上的同学就能利用掌握的知识开始自编一些童话了。

二是“改写”。

在熟悉课文的基础上，教师可以先引导学生复述学习的童话，然后鼓励学生对童话进行改写。

鼓励学生给童话改写结尾，更改人物的角色，从另外一个角度来重新写童话。

三是“续写”。

一位教师在教学《丑小鸭》一文时，设计了两个想象习作练习：一是在丑小鸭被迫离家出走时，给家人写一封告别信。二是在丑小鸭变成天鹅之后，让学生写一封报喜信。然后指导学生结合自己的想象续编童话故事。

2.再现形象。 （1）复述。

由于童话是故事类文体，又保持了口语的特点，这对于发展学生的口头复述有积极作用。

如《小壁虎借尾巴》，小壁虎与小鱼、黄牛、燕子的对话，非常符合低年级小学生的口语特点。

又如《去年的树》一文中的4次对话，有情节、有想象，课堂教学时可以安排“复述”的环节。

一般认为，童话是训练学生复述能力的好文体。

（2）想象、幻想。

应该着重于童话想象、幻想性在人物、情节、环境等叙事文学要素上的反映和体现，关注童话如何通过幻想手段实现对现实生活的表现、审视和评价。

以“想象”为主线展开教学： 《去年的树》中的想象

A．第一次。第一部分时，可以重点让学生边读边想象大树和鸟儿在一起的幸福时光，为后面理解鸟儿与树分别的牵挂和经历千辛万寻找不到的悲伤情景埋下伏笔。

B．第二次。作者描写鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话，是为了表现鸟儿寻找树的过程。在教学过程中再次让学生想象，鸟儿在途中可能遇到的困难。学生在想象中激活了思维，有的学生想到了鸟儿可能

遇到猎人的捕杀，有的学生想到了鸟儿可能遇到狂风暴雨等，但是这一切都不能阻挡它寻找朋友的脚步。这一想象让学生充分地体验到小鸟对友谊和诺言的忠诚。

C．第三次。课文最后一部分，鸟儿和化身为灯火的大树告别的情景，引导学生第三次想象，想象鸟儿盯着灯火看时,可能在想些什么?想象分别重逢,却不是原来的好朋友大树时，鸟儿又会说些什么?这样的想象将学生带到一个独特的场景中去，学生仿佛身临其境，真切地感受到了鸟儿和大树之间生死不渝的友谊，使学生的情感产生共鸣。

想象把学生带进童话的意境，而童话的神奇意境让学生的情感得到升华。

（3）演。

带有幻想性的童话对学生有天然的吸引力，各个年级的学生对根据课本内容开展戏剧表演有强烈的兴趣。