小学儿童人际关系的发展特点(2)

同伴团体之所以会产生，是由人的社会性决定的。人是社会性动物，是社会群体的一分子，具有交往与归属的需要。儿童的同伴团体能满足儿童交往与归属的需要，在促进儿童社会性发展的过程中有重要影响。

小学儿童同伴团体的形成和发展是有一个过程的。日本心理学家广田君美研究了小学儿童同伴团体的形成和发展过程，把整个过程分为五个时期。

（1）孤立期（一年级上半学期）。儿童之间还没有形成一定的团体，各自正在探索与谁交朋友。

（2）水平分化期（一至二年级）。由于空间的接近，如同桌座位接近、上学同路等自然因素建立起一定的联系。

（3）垂直分化期（二至三年级）。由于儿童学习水平和身体能力的高低，分化出属于支配地位的和被支配地位的儿童。

（4）部分团体形成期（三至五年级）。儿童之间分化并形成了若干个小集团，出现了统率小集团或班级的领袖人物，团体成员的团体意识加强了，并出现了制约团体成员的行为规范。

（5）集体合并期（五年级以后）。各个小集体之间出现了联合，形成了大团体，并出现了统率全年级的领袖人物。

无论是有组织的集体还是自发形成的团体都对儿童的社会性发展产生重要影响。这种影响主要是通过集体的舆论而实现的，如果儿童能遵守团体的规则，其行为符合团体的标准，则往往得到同伴的好评和尊重；相反，则受到团体的指责与批评。因此，儿童为了获得团体中的地位就必须遵守一定的准则。与此同时，自己在团体中的地位，团体成员对自己的评价等对其自我概念的形成也起着重大的作用。

3.小学儿童的同伴接纳性

同伴的接纳性包括两方面的含义：一是儿童受欢迎的程度；二是儿童在同伴中的地位。

根据儿童受欢迎的程度和在同伴中的地位两项指标，把儿童分为五类：（1）受欢迎的儿童，被多数同伴喜欢的儿童，且有较高地位；（2）被拒斥的儿童，不被多数同伴喜欢的儿童；（3）矛盾的儿童，被某些同伴喜爱，同时又被其他一些同伴看做具有破坏性而不被喜欢的儿童；（4）被忽视的儿童，不被人喜欢也不被人讨厌的儿童，可能还有机会逐渐被同伴接纳；（5）一般的儿童，指那些被同伴接纳的程度处于一般情况的儿童。

一些调查和研究表明，影响同伴接纳的因素主要有以下几种。

（1）行为特征。儿童之所以具有不同的同伴地位，主要是因为这些儿童具有明显的行为特征。从表8－2可以看出，儿童之所以受欢迎，是因为他们具有外向的、友好的人格特征，擅长双向交往和群体交往，在活动中没有明显的攻击行为。被拒斥的儿童在同伴交往中是比较笨拙的和不明智的，经常表现出许多攻击性甚至是反社会行为。被忽视的儿童在同伴交往中的行为是害羞的、逃避的，很少见到他们表现自己或对他人显示攻击行为。

表8－2受欢迎的儿童、被拒斥的儿童和被忽视的儿童的行为特征

受欢迎儿童 被拒斥儿童 被忽视的儿童 害羞 攻击少 对他人攻击表现退缩 反社会行为少 不敢自我表现 许多单独活动 逃避双向交往，花较多时间和群体在一起 积极、快乐的性情 许多破坏行为 外表吸引人 好争论和反社会的 有许多双向交往 极度活跃 高水平的合作游戏 说话过多 愿意分享 反复试图社会接近 能坚持交往 被看做好领导 无明显攻击性 合作游戏少，不愿分享 许多单独活动 不适当的行为

（2）能力和学习。小学儿童首先重视学习好、兴趣广泛的同伴随着年级的升高，扩展到更喜欢独立活动能力强、交往能力强、会出主意的同伴。

（3）良好的性格特征。良好的性格特征，如幽默风趣、热情开朗、真诚坦率、富有同情心和会照顾别人及刻苦勤奋等也是吸引同伴的重要因素之一。

（4）身体特征。身体特征主要指一个人的相貌。长相漂亮、有吸引力的儿童更易受同伴和教师的喜欢。

（5）姓名。名字比较好听的儿童，可能更容易受到同学和教师的关注。

（6）教师的影响。一个儿童在教师心目中的地位如何，会间接地影响到同伴对这个儿童的评价。

4.小学儿童友谊的发展

小学儿童的同伴交往的一个重要特点是开始建立友谊。

友谊是指与亲近的同伴、同学等建立起来的一种特殊的亲密人际关系，对儿童的发展有重要影响，它提供了儿童相互学习社会技能、交往、合作和自我控制，以及体验情绪和进行认识活动的机会，并可为儿童提供情感支持，消除儿童的孤独感，提高儿童的自尊，为以后的人际关系奠定了基础。小学儿童已经很重视与同伴建立友谊。

儿童友谊的发展表现在亲密性、稳定性和选择性等方面，随着儿童年龄的增长，友谊的特性也不断发展变化着。美国著名儿童心理学家塞尔曼（Selman，1980）认为儿童友谊的发展有五个阶段。

第一阶段（3～7岁），尚不稳定的友谊关系。儿童还没有形成友谊的概念，儿童间的关系还不能称之为友谊，而只是短暂的游戏同伴关系。对这个阶段的儿童来说，友谊就是一起玩，朋友往往与实利和物质属性以及时空上的接近相关联。认为朋友就是与自己一起玩的人，与自己住在一起的人。

第二阶段（4～9岁），单向帮助阶段。这个阶段的儿童要求朋友能够服从自己的愿望和要求。如果顺从自己就是朋友，否则就不是朋友。

第三阶段（6～12岁），双向帮助阶段。这个阶段的儿童能互相帮助，但还不能共患难。儿童对友谊的交互性有了一定的了解，但仍具有明显的功利性特点。

第四阶段（9～15岁），亲密的共享阶段。儿童发展了朋友的概念，认为朋友之间是可以相互分享的，友谊是随时间推移而逐渐形成和发展起来的，朋友之间应相互信任和忠诚，同甘共苦。他们开始从品质方面来描述朋友，认为自己与朋友的共同兴趣是友谊的基础。儿童的友谊开始具有一定的稳定性。朋友之间可以倾诉秘密，讨论、制订计划，互相帮助。但这一阶段的友谊有强烈的排他性和独占性。

第五阶段（12岁以后），自主的共存阶段，是友谊发展的最高阶段。它以双方互相提供心理支持和精神力量，互相获得自我的身份为特征。由于择友更加严格，所以建立起来的朋友关系持续时间都比较长。

以上阶段变化反映了儿童随年龄的增长，对友谊有着不同的理解，对小学儿童而言，最初（小学一、二年级），儿童只是根据一些表面的行为和关系来定义朋友，认为朋友就是住得较近、有好玩的玩具、喜欢与自己一起玩、玩自己喜欢的游戏的同伴。到后来（小学四、五年级），慢慢发展为将友谊视为更抽象的相互关心、互享情感、互相安慰的内在关系，认为朋友就是互相支持、互相忠诚、合作、彼此不打架。最后（开始于小学五年级），儿童将友谊看成是可以进行自我表露和倾吐彼此秘密的特殊同伴关系，朋友就是有共同兴趣、互相了解、互相透露个人小秘密的人。

在小学阶段，儿童都喜欢选择同性而不是异性朋友。因为在小学儿童看来，同性朋友可以分享共同的兴趣，并从中获得快乐。此外，女性好朋友比男性好朋友更注重人际关系，因而也更愿意分享彼此的秘密，而男性好朋友之间则更看重活动本身及其成就。

（三）师生关系的发展特点

师生关系是小学儿童人际关系中的重要成分。由于小学教师在师生关系的建立中起主导 …… 此处隐藏：2428字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……