《茅屋为秋风所破歌》评课材料2013

《茅屋为秋风所破歌》课堂实录及评点

师：今天我们一起来学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。同学们课前都进行了预习，你感觉它和我们平时所学的唐诗有什么不同？ 生：我感觉这首诗比较长。 师：你注意到了诗歌的篇幅。 生：每一句字数都不同

师：不是每一句的字数都不同，是有一些句子的字数不同。你关注到了句子的长短，很好。唐朝大多数的诗我们知道是五言或七言，这首诗以七言为主，但是还有一些句子不是七言。我们把这样的诗歌体裁称为歌行体。 屏幕显示，学生齐读：

歌，能唱的诗。本是古代歌曲的一种形式，后成为古诗的一种体裁，称为“歌行体”。这种古诗，朗朗上口，体现“歌”的特点；用长短句，有“行”的动感。 师：《茅屋为秋风所破歌》，这个题目里的“歌”，就是一种体裁。下面我们来看看作者写这首诗的背景，读起来。 屏幕显示，学生齐读：

公元760年，杜甫终于结束了10年客居长安、4年颠沛战乱的生活，来到成都。

师：数年颠沛流离，一朝终有栖身之地。 屏幕显示，学生齐读：

在朋友的资助下，于成都郊区浣花溪旁盖了几间草房，全家安顿下来。 师：杜甫盖这个房子很不容易，盖房的材料，甚至房子周边的树和竹子，都是写

信求朋友资助的。 屏幕显示，学生齐读：

此时，安史之乱已经持续了六年。

师：生灵涂炭，人民依然生活在水深火热之中。 屏幕显示，学生齐读：

第二年秋天，辛辛苦苦盖起的茅屋竟为秋风所破，诗人感慨万千，写下了这首著名的诗篇。

师：“茅屋为秋风所破”是诗人写这首诗的原由，由此触动了他的情思与情怀。下面我们就一起来朗读课文。 （学生齐读）

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师：同学们读得很流利，这三个字的读音要注意一下（板书） 顷 qǐng 丧 sāng 厦 shà

师：请同学们将这三个字的读音标注在课文上。刚才同学们读得很顺畅，但是读这样一首歌行体的诗歌，应该读出抑扬顿挫、一唱三叹的味道来。那么我们怎样才能读出歌行的味道来呢，首先要做好的是：读好七言句的停顿。 屏幕显示：

读好七言句的停顿

这首诗的七言句很多，按照我们读唐诗的一般规律，七言句的节奏是“二、二、三”，但是如果用这种方法读这里的七言句就不太妥当，比如第一句，如果这样读：八月/秋高/风怒号，味道就不太对了。本文所有七言句应该按照“四、三”的节奏读，比如：八月秋高/风怒号，卷我屋上/三重茅。 （学生跟读，体会）

师：请同学们把第一段读一读。 （学生齐读）

师：这样就有一点吟咏的味道了，用“四、三”的节奏来读，情感沉郁顿挫。 屏幕显示：

读好长句内部的节拍

这首诗有几个长句，它不止7个字，请同学们浏览课文，把这样的长句找出来。第一处——

生齐读：南村群童 / 欺我 / 老无力。

师：好，同学们已经把它的节拍读出来了。第二句—— 生（齐）：大庇天下寒士俱欢颜。 师：节拍感还不够强。

生（齐）：大庇/天下/寒士/俱欢颜。 师：“天下”和“寒士”之间要停顿吗？ 生（齐）：不要。 师：对了，这样读。 屏幕显示，学生齐读：

大庇 / 天下寒士 / 俱欢颜。 师：很好，第三句——

生齐读：何时 / 眼前 / 突兀见此屋。

师：课文的注解“突兀”是高耸的样子，我以为，解释为“突然”可能更为贴切，这个“突兀”是来修饰“见此屋”的，这个屋子怎么出现的呢？“突然”地出现了，“突兀见此屋”中间不要停顿，读——

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生（齐）：何时 / 眼前 / 突兀见此屋。 师：很好。还有一句。

生（齐）：吾庐独破 / 受冻 / 死亦足。

师：（范读）中间略微多停顿一会，节拍感就更鲜明了。 生（齐）：吾庐独破 / 受冻 / 死亦足。

师：我们还要注意读好特别之处的顿音，大家看一看，这个顿音在哪里？ 屏幕显示：大庇天下寒士俱欢颜

生：（小声读）大庇天下寒士俱、欢、颜！ 师：这个“颜”读降调还是升调呢？ 生（齐答）：升调。

师：这个“颜”是升调，表达作者的迫切的希望，来，预备起—— 生（齐）：大庇天下寒士俱、欢、颜！

师：读得真好啊！同学们的感悟能力真强。再看这句。 屏幕显示：

吾庐独破受冻死亦足

生（齐）：吾庐独破受冻死、亦、足！

师：这个“足”也用升调读，这样的一停顿，一用升调，那么句子的咏叹味道就出来了。咱们把全文连起来读一遍好不好？注意七言句的“四、三”节拍，注意长句的节拍，注意特别之处的顿音。 （老师领读，学生齐读）

师：同学们，经过这样的读，我们就读出了歌行的味道。下面我们变换一种形式来读课文，叫译读，就是对照注释翻译课文，看着课文句子直接说翻译。比如第一句，我边读课文边翻译，“农历八月啊，深秋时节，狂风怒号，卷起我茅屋上的好几层茅草”，就这样直接说课文的句子大意，如果有拿不准的地方，打一个问号。说起来—— （学生译读课文）

师：在读的过程中，有疑问的同学可以跟前后左右商量商量。 （学生译读课文，小组交流）

师：有没有经过小组交流和自己再思考，仍然解决不了的问题？有的话请举手。 生：“何时眼前突兀见此屋”，翻译起来不太顺口。 师：哪位同学来帮帮他？

生：什么时候我的前面突然出现这样华丽的屋子。 生：“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻。” 师：你是前一句不理解，还是后一句不理解？

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生：两句都不理解。

师：我们一起来逐词理解。“自经”可以用同义词替代，“丧乱”，自从安史之乱以来，我就很少—— 生（齐）：睡觉！

师：睡得着觉，“长夜”？ 生：漫漫长夜。

师：你说的对，“沾湿”，我屋子里到处都是湿漉漉的一片，“何由彻”？ 生（齐）：如何挨到天亮。

师：如何挨到天亮，何时是一个尽头。理解了吗？ 生：理解了。 师：还有问题吗？

生：“风雨不动安如山”的“安”，怎么解释？ 师：这个“安”字可以用组词法来注。 生：安稳。

师：安如山，像山一样安稳，无论你暴风骤雨，我自岿然不动，理解了吗？ 生：理解了。

师：还有问题没有？ 生（齐）：没有了。 师：那我们就来分析课文。 屏幕显示：

第一个活动，与诗人同行。将你的所见所闻，用四字短语概括出来。示例：第一段，“秋风卷茅”。

师：请同学们读课文，概括二、三、四段。 （学生读书） 生：群童盗茅。

师：很好，句式工整，概括全面。第三段？ 生：长夜沾湿。

师：长夜沾湿的后果是什么？长夜沾湿使得诗人??？ 生（齐）：辗转难眠。

师：把他们结合起来，那叫—— 生（齐）：长夜无眠。

师：“长夜无眠”，这个短语多好！长夜无眠，诗人感慨万千，第四段？ 生：突兀见屋。

师：这屋有没有出现啊？没有，这是诗人的一种渴望，继续思考。

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生：何时见屋。

师：你已经把作者的这种渴望表达出来了，但是渴望的味道还不够，我们现在是与诗人同行，是我们的见闻，我们看到诗人在干什么？ 生：慷慨盼屋。

师：慷慨盼屋，慷慨求屋，都是可以的，同学们，这样的一个活动，我们“与诗人同行”。“秋风卷茅，儿童盗茅，长夜无眠，慷慨盼屋”，就把课文四个小节的主要内容概括出来了。下面进行第二个活动。 屏幕显示：

第二个活动，“代诗人抒情 …… 此处隐藏：1607字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……