幼儿园大班科学区材料投放的适宜性

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幼儿园大班科学区材料投放的适宜性

作者：刘佳

来源：《学校教育研究》2017年第01期

一、理论与实践的有序结合 （一）调查问卷的生成与分析

在课题研究的初期我们对全园教师进行问卷调查，调查内容以从教师在科学区材料投放的困惑与误区等几个方面展开。通过对问卷调查的分析，我发现在科学区材料投放适宜性存在以下问题。

一是教师自身原因，由于我园大部分教师是新入职教师，自身对科学领域的一知半解，导致对科学区材料投放的把控并不准确；

二是教师对自己的教育功能和教育价值的认识是不够的；作为教师缺乏系统的材料选择；材料的投放缺乏动态性，往往要检查了才想到个别材料投放不合理需要调整，否则就是天天老面孔；

（二）活动区观摩与投放材料的整合

在课题行进的过程中，我们根据大班园本特色主题课程与教研组成员精心制定科学区材料投放方案，以及主题网络图。在投放材料后通过观察幼儿与材料的互动，对个别材料出现的问题及时的调整，在4月份我组织了教研组成员对大班科学区角观摩活动，针对这一次观摩，我们进行了第三次教研，结合指南科学领域目标，对区域中的各个材料进行完善与调整，并分析原因，整理反思。

1.为幼儿创设情景化问题材料，激发幼儿的探索欲望

我们为孩子创设一个问题情景，诱发孩子思考“为何会这样”“怎么样才能解决”，不断激励孩子从多个角度出发，用不同方法解决疑虑，从而为促进幼儿探索意识的萌发和初步创造能力的发展提供了有利条件。如在《有趣的水》的主题其中之一《辛勤的小园丁》，我们设置了情景场地水池——干涸的花园——浇水的工具（矿泉水瓶、纸杯、吸管、废旧PVC管），要求幼儿运用自己的方式选取材料连接成长长的管道，将水池里的水通过管道流到花园里，解决没有水的问题。

2.对材料进行一定的组合后再呈现给幼儿

科学区中的材料投放主要由低结构材料组成，可供幼儿深层次的探索与发现，但是教具材料作为不说话的老师，单一的材料造成孩子对实验的把控不准确，操作不恰当等原因都可能导