预设与生成问题的研究

《预设与生成问题的研究》课题阶段总结

郑家小学课题组 2011.12

我们本学期的科研工作圆满的结束了，现对本学期的研究工作做如下总结：

一、对本研究课题的认识

通过对本课题的研究，我们更加明白“预设与生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者。使学生的生命得到尊重，教师的价值得以体现，新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。 本课题从教学预设策略（预设内生成）和课堂调控策略（预设外生成）两个方面进行研究。

教学预设策略：从“线性”走向“板块”。从“刚性”走向“弹性”。增强课堂教学的简洁性和教学功能的厚度。教学策略：从“有痕”走向“无痕”。从“无招”走向“有招”走向“无招”。教学状态：从“问答”走向“对话”。从“枯燥的思维状态”走向“丰富的精神状态”。把问题当作对话的主题或读悟的引领要件。创建 “动态生成”的教学程序.即“预设方案，给予弹性→创设情景→引发生成→师生互动，自主生成→抓住生成，引导达成→拓展延伸，再度生成。”并丰富“动态生成”的教学理论。 课堂调控：从“无机”走向“有机”。动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。在教学过程中一方面要“随机开

发”新的教学资源，另一方要通过随机评价的手段，“适时利用”这种新的教学资源，研究在五种情况下的预设外生成。

本课题将运用文献资料法、行动研究法、经验总结法和实验法进行研究和探索。

二、研究工作的过程 (一)健全研究制度。

1、“四个一”研究制度：每学期一堂课题实验公开课，一篇教学案例分析，一则教育叙事作品，一篇教育科研论文。

2、课题实验课评比制度：课题组推选优秀实验课参校课题观摩活动。

3、教科研先进评选制度：课题组教师对论文获奖、发表，公开课获奖，辅导学生竞赛获奖等情况专题总结，申报校科研工作先进个人。 （二）加强专题培训。

1、加强学习，转变观念。课题组组织教师认真学习各学科的课程标准，教育教学理论、重点学习了叶澜教授的《教育学概论》和有关“课堂教学的预设与生成”理论，观看相关教学录象，听取课改专题讲座，进一步提高认识，转变教育观念。实验教师通过学习，相互交流切磋，吸取经验之精华，有力地推进了课题实验。

2、加强制度建设，保证课题研究规范化。课题组针实验教师综合能力及学生原有学习能力，深入进行前期调研与测试，确立了实验班。以实验班为龙头，深入实验班与实验教师共同制定了切实可行的课题实施计划，并付诸实施。课题组建立“周三课题研讨日”课题组长具体抓，

建立层层管理、逐级落实、全员参与的课题研究管理与活动机制，确保课题研究工作落到实处，使课题研讨活动有章可循，逐步走向制度化和规范化。

3、 深化课题研究与探讨，促进科研成果的转化。在每周的课题研讨活动中就 “新课程理念指导下的课前预设”、“关键词 ?预设?与?动态生成?的初步解读”等专题作了多维度、多渠道的探讨， 还围绕具体课题深入研讨教材、教法、学法、教学程序，开展备课--说课--听课--评课--案例反思活动，定期收集并撰写教学实践中的有关预设与生成的案例分析，撰写教学随笔，在课堂上教师们运用了课题的理念，使课堂上精彩分呈。

（三）丰富学习形式。

课题组员学习教育理论的内容，应该既有广泛性，又有针对性。我们要求课题组员在经常浏览报刊杂志的基础上，围绕研究课题，学习信息技术与课程整合的报刊文章，特别是关于教学设计、教学流程、教学反思和教学评价的前沿理论，完成专题性的《读书摘要》，每月检查签字，学期末评比优秀《读书摘要》，保证学习的经常化和实际效果。理论学习的形式包括纯文本和电子文本。课题组充分发挥课题管理网站的作用，收集、整理有关研究课题的网络电子文本资料，充实到课题网页专栏中，组织教师开展定时的网上学习，提高学习的实际效率，提升教师的理论素养，促进信息技术与课程整合的教学研究。 （四）开展研究活动。

开展课题研究活动，可以为课题组教师提供发展的机会和展示的

舞台，促进他们进入研究状态，升华研究成果；可以推进课题研究向纵深发展，提升研究整体品质，保证研究的实际效果。

1、半日课题研讨活动。我们组织了四次全校课题研讨活动，活动包括现场听课、分组评议、集中交流、课题汇报、资料展示等流程。课题组教师认真钻研课题方案和有关理论，精心设计富有研究课特色的教案，制作内容丰富、图文并茂、互动性强的课件，上出了一堂堂精彩的课题实验课，为研究探讨展示了现实的教学情景，提供了生动的教学案例。在分组评议过程中，课题组老师各抒己见、开展争鸣、富有见地，用实在、中肯、全面的评议加深了理论研究的深度。在课题汇报和资料展示中，全镇教师见证了课题研究的鲜明轨迹，为后续研究献计献策，推动了研究进程，推广了研究成果。

2、教学案例征文活动。具体生动的研究案例是实验教师的教学创造，是课题研究的重要成果。教学案例分析架起了理论与实践的一座桥梁，能帮助教师理性、客观、高屋建瓴地透析教育现象，把握教学规律，提高教育科研水平。我们先后开展了教学心得、教育叙事、教学案例等征文活动，促进教师收集教学个案，反思教学现象，为课题研究积累资料，升华成果。

3、科研论文评比活动。课题研究的成果是在研究过程中逐步积累起来的。丰富的研究成果既是教育理论的发展，又是研究过程的总结，对课题本身和实验教师都具有重要意义。我们组织课题组教师围绕课题开展教学实验，撰写研究论文，进行科研论文评比活动，并推荐优秀论文参加省、市、区现代教育论文评 。

三、研究工作的成效

1、 通过一个学期的研究，课题组在教学预设策略和课堂调控策略取得了一些成果。

⑴、教学预设策略研究：（预设内生成）从“线性”走向“板块”。从“刚性”走向“弹性”。增强了课堂教学的简洁性和教学功能的厚度。变过程单线型为过程多线型，教师在备课中能深入了解不同学生不同的学习起点，根据对学生的了解，来思考学生可能会提出哪些问题，或学生对提出的各种问题可能作出怎样的回答，并思考解决的方法。变练习设计平地型为练习设计挑战型。想方设法激发学生的好奇心，激发学生探究的心向，要让学生去爬坡，在爬坡的过程中接受智慧的挑战。初步构建小学“生成性”学科教学研究策略“预设方案，给予弹性→创设情景，引发生成→师生互动，自主生成→抓住生成，引导达成→拓展延伸，再度生成。

⑵、 课堂调控策略研究：（预设外生成）：课堂教学是一个动态发展的过程。动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。在教学过程中一方面要“随机开发”新的教学资源，另一方要通过随机评价的手段，“适时利用”这种新的教学资源。所以，我们研究了以下五种情况下的预设外生成。

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