教师资格证：教育教学知识与能力知识点总结

教师资格证：教育教学知识与能力知识点总结

义务教育特点

强制性，免费性，普及性，公共性，基础性

义务教育概念

依据法律规定，适龄儿童少年必须接受，国家，社会，学校，家庭必须予以保障的国民教育

教育目的的层次结构包括国家的教育目的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标

确立教育目的的依据

社会政治，经济，文化因素是主要依据；受教育者的身心发展特点和需要；制定者的教育理想和价值观

我国当前的教育方针

教育必须为社会主义现代化，为人民服务；必须与生产劳动和社会实践相结合；培养社会主义建设者和接班人；促进受教育者全面发展

正确理解和把握全面发展

全面发展不是人的各方面平均发展；全面发展不是忽视人的个性发展；要坚持人的发展的全面性

活动课程

儿童中心课程，经验课程，从儿童兴趣和需要出发，以活动为中心，杜威。

特点：从儿童需要兴趣出发设计课程；以儿童心理发展顺序为中心编制课程；主张儿童在活动中探索

学科中心课程论

结构主义课程论，要素主义课程理论，永恒主义课程理论

课程内容的构成

直接经验与间接经验构成，间接经验即理论化，系统化的书本知识，是课程内容的主要来源；直接经验是指学生为学习书本知识所需要的感性知识，是课程内容的补充和完善

课程内容的文本表现方式

课程计划（课程设置与编排的总体规划，强制性普遍性基础性）课程标准（是教材编写和教师进行教学的直接依据）教材（教师和学生进行教学活动的材料）

基础教育改革的具体目标

改变课程过于知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位，科目过多，缺乏整合的现象；改变课程内容繁难偏旧的现象，加强内容与学生生活和科技发展的联系；改变课程实施过于强调机械化学习的现象，强调学生积极主动学习；改变课程评价过于强调选拔的功能，强调评价促进教师学生发展的功能；改变课程管理过于集中的状况，实行国家地方学校三级管理

课程结构的改革

小学综合初中结合高中分科

教育过程基本规律

直接经验与间接经验相统一的规律

掌握知识与发展能力相统一的规律，掌握知识是发展能力的基础，发展能力是它的必要条件，知识与能力相互促进相互联系，但知识并不等同于能力，二者是不同不发展的，从到是一个非常复杂的过程

教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，学生主动性，积极性调动得怎么样，学习效果怎么样是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志

传授知识和思想教育相统一的规律，学生思想品德状况对学习的积极性起着重要的作用

备课要求

课程标准是教师备课的指导文件，教材是教师备课和上课的主要依据

教学工作基本环节

上课是中心，备课是上课的基础（先决条件），作业的布置与批改时上课的延续，课外辅导是上课的必要补充，成绩的评定与检查是上课的反馈

教学原则

直观性原则，正确选择直观教具和教学手段它的演示要与语言讲解相结合，重视运用言语直观

启发性原则，在教学中，教师要承认学生是学习的主体作用注意调动学生学习主动性，启发学生独立思考发展学生逻辑能力，鼓励学生动手，培养他们独立解决问题能力

循序渐进原则

因材施教原则

科学性与思想性相统一原则，教师既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，又要对学生进行思想道德教育。保证教学的科学性，发掘教材的思想性对学生进行品德教育，不断提高教师的专业水平和思想素质

中学常用教学方法

讲授法，口头语言讲授；谈话法（产婆术）教室学生互动提问；讨论法

程序教学

是一种能让学生根据自己的水平自学教学性材料的个别化教学方法教学评价的内容

学生学业成绩的评价，教师教学质量的评价，课程的评价

知觉，选择整体恒常理解

注意的品质

注意的广度，在同一时间内，意识所能清楚地把握的对象的数量注意的稳定性，注意集中在一定对象上的持续时间，维持的时间越长，注意越稳定

注意的分配，在同一时间内把注意力指向两种或以上的对象

注意的转移，个体主动把注意由一个对象或活动转移到另一个对象活动上

中学生注意力的培养

培养学生广阔而稳定的兴趣，培养良好的学习习惯，使学生保持良好的心理状态，重视集中注意的自我训练

短时记忆

人脑中的信息在一分钟内加工与编码的记忆。保持时间很短一分钟以内，容量有限7+-2个组块，意识清晰，操作性强，易受干扰

长时记忆

信息经过充分的和有一定深度加工后存储在脑中的记忆。容量无限，保存时间长久。

记忆，包括识记，保持，再认和回忆（再现）四个环节

艾兵浩斯遗忘曲线

遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘速度逐渐下降，达到一定程度就不再遗忘了。由此可见，遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，负加速型

影响遗忘进程的因素

学习材料的性质，识记材料的数量和学习程度，记忆任务的长久性与记忆材料的重要性，识记方法，时间因素，识记者的态度，识记材料的系列位置

遗忘的原因

痕迹消退说（亚里士多德，遗忘是痕迹得不到强化而逐渐衰退）干扰说（前摄抑制是先学习材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用，倒聂抑制是后学习材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用）压抑说（弗洛伊德，由情绪或动机的压抑作用引起的，如痛苦的经历会使个体遗忘相关的事件）提取失败说（遗忘是一时难以提取出要求的信息，一旦有了正确的线索，经过搜索就能提取出来）同化说（奥苏伯尔，遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程）

记忆规律在教学中运用

合理安排教学，向学生提出具体的识记任务，使学生处于良好的情绪和注意状态，充分利用无意识的规律组织教学，使学生理解所学内容并将其系统化，培养学生良好的记忆品质，提高记忆能力

集中思维，人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题，或从给予的信息种产生逻辑结论的思维，从各种解决方法选出最佳

发散思维，即辐射思维，分散思维，指从一个目标出发，沿着不同途径寻求各种答案的思维。是创造性思维的核心。

基本特征

流畅性（答案越多越好）变通性（不同类型答案越多越好）独创性（新奇答案越多越好）

问题解决过程

发现问题，理解问题，提出假设，检验假设

影响问题解决因素

问题情境与表征方式（问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决），知识经验与迁移（原有的知识经验，技能和方法对解决新问题的影响，正迁移负迁移），思维定势与功能固着（由先前活动形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态），原型启发（在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发）动机强度与情绪状态

提高问题解决能力

提高学生知识储备的数量与质量，教授与训练解决问题的方法与策略，提供多种练习机会，培养思考问题的习惯，训练逻辑思维能力学习概念

学习是个体在特定的情境下，由于练习或反复经验二产生的行为或行为潜能比较持久的改变。学习的行为变化是由经验引起的，学习的行为变化是比较持久的。

学习 …… 此处隐藏：5713字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……