高职商务英语听力教学模式探讨

教育管理

高职商务英语听力教学模式探讨

文／游娟

摘要：本文在介绍高职高专商务英语听力课程目标的基础上，分析了目前商务英语听力教学中存在的问题，对这一课程的教学模式进行探讨，旨在改进现有的课堂教学模式，从而更为有效地实现教学目标。

关键词：商务英语听力；教学目标；教学模式

作者：长沙民政职业技术学院

一、高职商务英语听力课程目标

高职商务英语专业旨在培养具有英语运用能力和商务知识技能的应用型复合人才。商务英语听力是商务英语专业基础课程之一，在本专业人才培养中占有重要地位。其设置目的在于通过专门系统的听力技能训练，促进学生听力发展，同时熟悉商务英语的常用表达方式，为培养学生在涉外商务活动中的英语交际能力奠定良好的听力基础。通过学习该课程，学生应能达到以下基本要求：对题材熟悉，难度略低于精读课本，基本无生词，语速为每分钟１３０～１５０阋的听力材料，如报道、讲座和一般性商务谈判等应该了解其主旨大意，抓住要点和相关细节，领会说话人的态度和观点，理解的准确率相当于７０％。根据毕业生就业信息反馈，人才市场需求情况以及高职高专培养目标特点，大部分高职院校校要求商务英语专业学生参加相关商务英语等级考试。为实现教学目标，顺利通过考试，学生不仅应具备牢固的语言基本功，而且还应熟练掌握基本的商务知识，并利用相应的听力技巧。因此，高职商务英语听力教学应从商务英语实用性，交际性，考试手段多样性等特点出发，培养学生听力理解能力和口头表达能力。然而在教学过程中，以下问题的普通存在为教学目标的实现带来了一定阻碍：

二、商务英语听力教学存在的问题

１．学生语言基础薄弱，缺乏良好的听力习惯

学生词汇量不足，对语言材料反应速度较慢，难以适应英语听力较快的语速。许多学生一听到生词，注意力就被转移到新词的意义响他们对听力信息的主动获取。没有捡到芝麻。也丢了整个西瓜，错过了对全文的理解。还有的学生养成了心译听力内容的坏习惯，即用汉语思维接受听力内容，这样势必影响听力效果，因为听力不同于阅读，无法迅速回头再听。所以有限的词汇量和不良的听力习惯使他们很难对即听的材料内容进行预测，更无法抓住语料的重点，影响了对句子和段落的整体理解。这样不仅不利于英语思维的培养，长此以往也会丧失英语听力的兴趣，从而有碍于学生听力水平的提高。

２．专业背景知识缺乏和专业技能不熟练

】６６?ＥＮＴＲＥＰＲＥＮＥＵＲＷ（）ＲＩＪ）

当学生具备一定的听力能力的时候，背景知识积累的多少、掌握熟悉的程度，就成为反应速度和理解的关键。听力理解过程不是一个简单的语言信息被动接受过程，而是一个信息解码与意义重组的有机结合的过程。在商务英语听力过程中，对商务专业背景知识的熟悉和商务语境的了解就有助于信息的获取和意义的重建。然而许多学生专业背景知识缺乏，对现实中商务听说语境也做不到反应灵敏，立刻意会，也就是他们的专业听说技能还是不够熟练，因而在很大程度上影因而在很大程度上影响他们对听力信息的主动获取。

３．听力教学形式单一，学生缺乏兴趣

在传统的英语听力教学课堂上，很容易看到的是陈旧单一的教学模式：教师听前先讲解生词和简要介绍听力教材的背景知识，接着开始播放磁带，然后让学生完成听力理解练习，并检查核对学生的答案，最后给出理解练习的正确答案。这样学生在课堂上很少会得到锻炼的机会，并且感到听力教学单调乏味。枯燥的教学方法以及任课教师缺乏主观能动性和缺乏创新意识的教学态度致使学生感到机械沉闷，失去兴趣，很难收到预期的教学效果。

三、商务听力教学模式改革

１．以听力心理认知规律为依据，注重听力技巧的学习

根据听力理论和记忆的心理规律，听力理解的过程也可分为听前、听中和听后三个阶段，任务型听力教学应始终贯穿于这三个教学过程中。教师应做好听前指导，听时指导，听后指导，培养学生的预测能力，联想对比和记忆能力以归纳总结，善于取舍的能力，弓ｌ导学生依照以下步骤完成听力学习任务：（１）课前预习。除了课前预习新单词外，在上一堂课布置课后作业时请学生提前查阅下次新课的相关资料，例如下堂课要听有关股票知识的内容，他们便通过各种渠道去查阅有关股票的基础知识和常用术语。

（２）听前预测。在播放听力内容前．根据要听材料设计几个针对性的问题，给学生进行听前热身；或者设置具体的商务场景，请他们运用已知信息解决商务活动中将会遇到的难题；有时会给学生一个业务流程图让他们填写，以帮助他们预测后面对话中的内容。这样，学生就会对即听材料有一个大致的预测，接下来再听此方面展开的对话。就能根据已知的商务程序再预测下一步的内容，听起来自然就不会感到陌生难懂了。

（３）听后巩固。在听力上课材料后，应适时指导学生归纳总结和列＿｝｛｛提纲，｝ｆ：学生对文章中所提ｍ的重要语青文化信息、常用术语、相关处理程序以及处理技巧等进行归纳，深化学生对听

力材料的理解。同时通过归纳，也锻炼了学生的信息加工和处理能力。这样不仅有效提高了学生的商务英语听力水平，增加了他们的词汇量，而且也加强了他们的专业技能。

２．教学手段多样化，倡导自主学习

迪金森认为：自主学习即学习者能识别教师的教学目标，他们知道该学什么，知道如何确定自己的学习目标，并且重新构建教师的教学目标，以满足自身不断变化的需要；他们能选择、使用合适的学习策略，并对策略进行监控，必要时作出调整，以监控学习结果。多媒体的迅速发展，给学生的商务英语自主学习提供技术支持，教师的积极引导和科学指导为学生的自主学习提供心理后盾和方法支持．良好的多媒体听力环境给学生创造了随意而听、随时锻炼的机会。教师可以把每一单元的听力内容都用Ｆｌａｓｈ和ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ做成课件，动画效果激发他们学习的兴趣，背景知识的图案化加深他们对听力材料的理解，新词的解释附上真实的语言场景和语音效果，扫除了随后听力的障碍。另外，把一些著名的常见的英语学习网站推荐给学生，鼓励他们充分利用网络带来的便利，进行自觉学习和补偿课堂学习的不足。就能根据已知的商务程序再预测下一步的内容，听起来自然就不会感到陌生难懂了。

课后，把课堂上的课件放到博客上，里面除了基本的商务英语听力材料外，还可以选用国内外出版发行的一些多媒体英语听力课件。而且，还在博客上放上一些原版的电影，这样将视频、音频、图片和文本集为一体，能极大地激发学生的学习兴趣和积极性。同时在博客‘Ｌ做一个相关链接，使学生随时进人各种英语学习网站。学生可在博客上留言，及时把课堂上的得与失反馈给教师，提出合理教学建议。总之，充分利用多媒体进行教与学，有效改变了以往被动单一的局面，大大提高了学习效率。

３．导入商务背景知识，培养文化意识

商务英语听力只注重语言教学是远远不够的，因为外贸事务本身是一种跨国交流，所以商务活动实质上就是在特定的文化和语言背景下所进行的跨文化交际活动，因此在商务英语听力中了解文化差异是进行有效的跨文化交际的前提和保障。在商务英语听力教学中树立文化意识，首先要培养学生对文化差异的敏感性，在不同文化语境下进行有效交流的自觉性。因此，在商务英语听力教学中适时地、有意识地向学生介绍文化背景知识，从而使学生了解本民 …… 此处隐藏：2554字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……