第十二章_社会规范学习

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第十二章 社会规范学习 与品德发展

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第一节

社会规范学习与 品德发展的实质

一、社会规范学习的内涵 1、含义：个体掌握社会规范，形成相应行为方式 、含义：个体掌握社会规范， 与习惯的过程。 与习惯的过程。 社会规范：一定社会用来调节人的行为， ●社会规范：一定社会用来调节人的行为，控制社 会秩序， 会秩序，维护社会稳定的约定俗成的或明文规定 的标准。 的标准。 2、社会规范学习的过程 、 人的社会规范的学习是在个体与社会环境相互作用 下，社会的行为规范逐步内化为个体自身的行为 规范的过程。通俗讲，它是把“别人的规则” 规范的过程。通俗讲，它是把“别人的规则”变 自己的规则” 成“自己的规则”。第十二章 社会规范学习与品德发展

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二、品德发展的实质 1、品德发展是社会道德内化为个人品德的过程 、 品德： ●品德：个体依据社会道德采取行动时表现出 来的稳定的心理特征和倾向。 来的稳定的心理特征和倾向。 道德：人们共同生活及其行为的准则和规范。 ●道德：人们共同生活及其行为的准则和规范。 2、品德发展是内外因共同作用的结果 、 3、品德发展是知、情、意、行协调发展的过程 、品德发展是知、

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社会规范学习与品德发展

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第二节

儿童品德发展的 理论与教育

一、道德发展阶段理论与道德认知教育 1、皮亚杰的道德判断二水平论 、 皮亚杰运用“临床法” 皮亚杰运用“临床法”对儿童道德认知水平进行研 提出儿童道德认识发展经历三阶段： 究，提出儿童道德认识发展经历三阶段： 以自我为中心的思维， (1)前道德阶段(4~5岁):以自我为中心的思维， )前道德阶段( 岁):以自我为中心的思维 不能对行为作出一定的判断。 不能对行为作出一定的判断。 遵守规范， (2)他律道德阶段(4、5 ~8、9岁):遵守规范， )他律道德阶段( 、 、 岁):遵守规范 重视行为后果，不考虑行为意向。 重视行为后果，不考虑行为意向。 岁以后): (3)自律道德阶段(9~10岁以后):开始认识到 )自律道德阶段( 岁以后):开始认识到 道德规范的相对性，不盲从权威。 道德规范的相对性，不盲从权威。第十二章 社会规范学习与品德发展

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2、柯尔伯格的道德发展六阶段论 、 柯尔伯格运用道德两难故事法对儿童道德认知水平进行 研究，提出了三水平六阶段的道德发展阶段论： 研究，提出了三水平六阶段的道德发展阶段论： 第一水平：前习俗水平( 岁 ①第一水平：前习俗水平(~9岁) 第一阶段——惩罚与服从定向阶段 第一阶段 惩罚与服从定向阶段 第二阶段——相对

主义阶段 第二阶段 相对主义阶段 第二水平： ②第二水平：习俗水平 第三阶段——好孩子定向阶段 第三阶段 好孩子定向阶段 第四阶段——遵循权威取向阶段 第四阶段 遵循权威取向阶段 第三水平： ③第三水平：后习俗水平 第五阶段——社会契约定向阶段 第五阶段 社会契约定向阶段 第六阶段——普遍道德原则定向阶段 第六阶段 普遍道德原则定向阶段第十二章 社会规范学习与品德发展

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3、道德发展阶段理论的实践意义 、 (1)为了解儿童品德发展的过程提供视角与工具 ) 道德认知理论在不同的民族、 道德认知理论在不同的民族、不同的文化背景的儿童研究 和广大教师的教育实践中得到证实， 和广大教师的教育实践中得到证实，较为科学地解释了 儿童品德发展过程，为我们了解儿童品德发展过程提供 儿童品德发展过程， 了很好的视角。 了很好的视角。 同时， 同时，对偶故事和道德两难故事已成为了心理学工作者和 广大一线教师了解学生、研究学生的普及性工具。 广大一线教师了解学生、研究学生的普及性工具。 (2)提示教师重视道德判断和儿童品德发展的年龄特征 ) (3)提供了两种有用的道德教育方法 ) 一种是“小组道德讨论” 另一种叫“公正社区法” 一种是“小组道德讨论”法；另一种叫“公正社区法”。

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社会规范学习与品德发展

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二、社会学习理论与道德行为培养 1、社会学习理论的要点 、 班杜拉认为，人类的大部分行为是通过“观察—— 班杜拉认为，人类的大部分行为是通过“观察 模仿”的方式学到的，通过观察学习， 模仿”的方式学到的，通过观察学习，学习者的 道德行为会受到榜样的多种影响， 道德行为会受到榜样的多种影响，具体有四个方 面： (1)形成新行为。通过对榜样行为的观察模仿建 )形成新行为。 立起新的行为。 立起新的行为。 (2)消退已有的行为。假如榜样的行为受到惩罚， )消退已有的行为。假如榜样的行为受到惩罚， 学习者可以消退原先具有的行为反应。 学习者可以消退原先具有的行为反应。 (3)抑制已有的行为。 )抑制已有的行为。 (4)解除对已有行为的抑制。 )解除对已有行为的抑制。第十二章 社会规范学习与品德发展

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2、社会学习理论在小学教育中的应用 、 (1)合理地说明儿童的复杂道德行为的学习过程 ) (2)提示教育者重视榜样和“替代强化”的作用 )提示教育者重视榜样和“替代强化” (3)提供了一系列实用的道德教育的操作技术 ) 使用榜样的技术。 ①使用榜样的技术。 第一，选择典型的榜样。 第一，选择典型的榜样。 第二，

榜样扮演。 第二，榜样扮演。 第三，榜样目标分步呈现。 第三，榜样目标分步呈现。 促进模仿的技术。 ②促进模仿的技术。 第一，反复示范。 第一，反复示范。 第二，主动复演。 第二，主动复演。 第三，及早反馈。 第三，及早反馈。 第四，提供模仿的心理安全。 第四，提供模仿的心理安全。 ③促进迁移的技术 第一，适量的练习。 第一，适量的练习。 第二，提供变式的情境。 第二，提供变式的情境。 第十二章 社会规范学习与品德发展

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第三节

社会规范学习的 过程与条件

一、社会规范学习的过程 1、社会规范学习的三阶段论 、 (1)服从 ) 服从是个体按照社会规范行事。服从是规范学习的低层次水平。 服从是个体按照社会规范行事。服从是规范学习的低层次水平。 (2)认同 ) 认同是个体自觉自愿地在思想上、情感上、 认同是个体自觉自愿地在思想上、情感上、行为上接受榜样所 代表的社会规范的影响。 代表的社会规范的影响。 (3)内化 ) 内化是社会规范学习的最高阶段。 内化是社会规范学习的最高阶段。学习者对社会规范及其价值 原则有深刻的理解，使之成为自己的信念， 原则有深刻的理解，使之成为自己的信念，并和自己原有的 态度体系融为一体，此时的行为规范已成为个性的一部分。 态度体系融为一体，此时的行为规范已成为个性的一部分。

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社会规范学习与品德发展

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2、小学儿童社会规范学习的特点 、 (1)认知与行为不同步 ) 一种情况是行为先于认识； 一种情况是行为先于认识；另一种情况是认识先 于行为。 于行为。 (2)从外控到内控 ) 与儿童的社会规范学习由服从到内化相对应， 与儿童的社会规范学习由服从到内化相对应，儿 童道德行为的控制明显表现出由外部控制向内 部控制过渡的特点。 部控制过渡的特点。 (3)从接受教育到自我教育 ) 当儿童的社会规范学习进入认同和内化阶段后， 当儿童的社会规范学习进入认同和内化阶段后， 儿童的自我教育就成了可能。 儿童的自我教育就成了可能。教师应善于抓住 时机，创造条件让儿童在自我教育中成长。 时机，创造条件让儿童在自我教育 …… 此处隐藏：2791字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……