金融学本科核心课程体系及教学方法的改革与实践——以宁波大学为

金融学本科核心课程体系及教学方法的改革与实践——以宁波大学为例

金融学本科核心课程体系及教学方法的改革与实践——以宁波大学

为例

第六图书馆

文章从宁波大学"平台+模块"人才培养模式出发,探索了宏微观金融相结合的金融学本科专业核心课程体系的构建及教学方法的改革,并归纳了这一教学改革的推广价值。文章从宁波大学"平台+模块"人才培养模式出发,探索了宏微观金融相结合的金融学本科专业核心课程体系的构建及教学方法的改革,并归纳了这一教学改革的推广价值。课程体系构建 宏微观金融 教学方法改革宁波大学学报:教育科学版孙伍琴 燕小青宁波大学商学院 宁波大学商学院 浙江宁波 浙江宁波2007第六图书馆第六图书馆

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金融学本科核心课程体系及教学方法的改革与实践——以宁波大学为例

第29卷第6期

2007年12月宁波大学学报(教育科学版)JOURNALOFNINGBOUNIVERSITY(EDUCATIONALSCIENCE)　　　Vol.29No.6

Dec.2007

金融学本科核心课程体系及教学方法的

改革与实践

———以宁波大学为例

孙伍琴,燕小青

(宁波大学商学院,浙江宁波315211)

摘要:文章从宁波大学“平台+模块”人才培养模式出发,探索了宏微观金融相结合的金融学本科专业

核心课程体系的构建及教学方法的改革,并归纳了这一教学改革的推广价值。

关键词:课程体系构建;宏微观金融;教学方法改革

中图分类号:G423　　　文献标识码:A　　　文章编号:1008-0627(2007)06-0084-05

　　一、改革的出发点

在我国,金融学被定义为“以融通货币和货币资金的经济活动为研究对象的学科”,隶属于经济学,大多设在经济学院门类下,研究的主要是货币银行学、国际金融学等“宏观金融”。在西方,对金融(Finance)的一般解释为:“金融以其不同中心点和方法论而成为经济学的一个分支,其基本的中心点是资本市场的运行、资本资产的供给和定价,其方法论是使用相近的替代物给金融契

[2]约和工具定价。”西方国家金融学相关课程通常设在管理(商)学院,研究的主要是与资本市场相

关的、,国内和国外的理解存在很大差别。

此外,、货币需求函数等宏观抽象理论描述转向了技术化、实证化、微观化研究,其成果包括资产组合理论、金融衍生工具定价理论、风险管理技术、兼并与收购等。西方金融发展理论还通过一系列的实证研究,强有力地证明,金融与经济增长、宏观经济稳定存在显著的因果关系。上述发展趋势表明,一方面金融运行的效率状况对经济、社会健康成长越来越具有重要的意义;另一方面,金融效率的提高越来越离不开金融产业和金融市场的培育和发展,即金融运行效率越来越取决于微观主体的行为。

我国加入WTO是一个重要的里程碑,意味着我国必须走上快速开放资本市场的道路,包括服务性开放和投资性开放,其中,资本市场服务性开放的内容包括:(1)允许投资银行、可以经营证券的商业银行、资产管理公司、各种基金(如养老基金、对冲基金、保险基金等)及基金管理公司、律师事务所、投资咨询公司等外国资本市场中介机构在本国资本市场上为证券投融资提供各种服务;

(2)允许本国资本市场中介机构在其他国家的资本市场上为证券投融资提供各种服务。资本市场的投资性开放是指资金在国内与国际资本市场之间的自由流动,具体包括两方面:(1)融资开放,即允许本国居民在国际资本市场上融资和外国居民在本国资本市场上融资;(2)投资开放,即允许外国居民投资于本国的资本市场和允许本国居民投资于国际资本市场。可见,资本市场开放的结果是资本可在全球范围内充分配置,使全球资本资产的价格趋于一致。这就意味着:一方面我国的微观金融机构也将在国际通行的游戏规则下,直接与国外金融机构进行市场化、国际化的竞争;另　收稿日期:2007-06-03

　基金项目:宁波市金融保险应用型人才培养基地项目(Jd061011);宁波大学金融学重点专业建设项目。

　第一作者简介:孙伍琴(1962-),女,浙江宁波人,宁波大学商学院教授,博士。[1]第六图书馆http://www.77cn.com.cn

金融学本科核心课程体系及教学方法的改革与实践——以宁波大学为例

第6期　　　　孙伍琴等:金融学本科核心课程体系及教学方法的改革与实践85一方面我国的宏观金融监管也必须走向国际化,融入国际金融协调、监管过程中。这就要求高等教育部门顺应时代的呼唤,培养出既熟悉本国金融运行的特点和规律,又通晓国际金融规则和惯例,适应市场经济要求和国际竞争、国际合作需要的金融人才。

基于以上认识,我们认为我国金融学本科教学应顺应金融微观化的发展方向,并与国外金融学教学接轨,在原有的“宏观金融”的基础上,增加微观金融方面的课程。加强微观类课程建设,有利于学生贴近和了解现实,将所学的知识应用于实际。同时,考虑到金融学科更具有实证和实用的特点,在教学过程中应革新教学方法与教学手段,着力培养学生的学习能力、分析思辩能力、口头和书面表达能力等综合性人文素养。为此,我们坚持对东西方金融学的兼收并蓄,构建了既体现宏微观金融相结合、又与宁波大学“平台+模块”人才培养模式相适应的金融学核心课程体系,并在教学过程中强化教学方法改革,以适应地方性大学的办学环境和人才培养目标。

二、改革的基本内容

自2003年下半年起,我们对金融学专业本科教学做了以下二方面的改革:一是构建金融学本科核心课程体系,强调宏微观金融相结合;二是为兼顾课程内容的完整与弹性化、应用与前瞻性、本土与国际化,在教学中不断地改革教学方法。

(一)金融学本科核心课程体系改革

我们从我国金融学专业经典的课程体系出发,既保留了原有的以货币银行学、国际金融为代表的宏观金融类课程,又吸纳了在国外发展迅猛的微观金融理论与实务,构建了宏微观金融相结合的金融学核心课程体系。为了与宁波大学的“平台+模块”人才培养模式相适应,我们又将微观金融类课程分为投资、银行、保险三大子系统(见下表)。这一体系充分吸纳了东西方金融学专业所开设的主要课程,为学生搭起了合理的知识架构。

(二)教学方法改革

教学方法、教学手段是教学活动的重要环节。由于金融学科相比其他经济类学科更具有实证和实用的特点,因此,,判断。为此,:

1.运用多种教学方式,推进教与学的互动

根据课程特点和授课对象的不同,除课堂讲授外,还采用自主学习、课堂讨论、学术讲座、案例教学等多种教学方式,以激活课堂,优化教学过程,发挥学生的主体作用,达到教与学同步互动。如货币银行学、国际金融、中央银行学等宏观类课程,我们在着重讲授重点、难点和热点问题的基础上,还运用课堂讨论、撰写小论文和学术报告等形式;对于象公司金融、商业银行经营与管理等微观类课程,旨在突出其应用性、操作性和前沿性等特点,常采用案例教学、聘请业务人员授课等教学方式。

2.强化实验教学和课程设计

《证券投资学》、《金融市场学》等应用性较强的课程,我们都开设了三分之一课时的实验教学,要求学生进行仿真模拟金融业务操作,并撰写实验报告,以增强学生对业务知识的感性认识、理解和动手操作能力。而针对《国际金融》、《货币银行学》等理论性较强的课程,常要求学生通过组织课堂讨论、撰写小论文和学术报告等形式开展课程设计,以提高学生的思辩能力,开阔学生的视野。

3.坚持课内学习与课外实践相结合

在正确认识金融学科因“ …… 此处隐藏：6527字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……