从“史实”到“史识”：中学历史学习重心的转向(2)

　　（2）提供来源、形式和观点倾向多元的史料。史料的收集、整理和审读，是历史认识最为核心的环节之一，也是最贴近专业历史研究者工作常态的模拟学习情境。史料是支撑史识形成的资源。“巧妇难为无米之炊”。开放性、多元化“史识”的形成，有赖于形式和内涵均具有多样化特征的史料。　（3）引导对史料的批判性解读和选择性使用。史料不等于史实，更不等于史识。史料中所蕴含的史实信息，只有通过去粗取精、去伪存真的批判性解读，才能够转化为可供认识者建构“史识”的信息资源。史实信息也不能自动地转化为“史识”，“史识”的形成，需要认识者通盘审视各种史实并从中选取有利于表达自身历史认识的“有益”资源。史识性知识的生成，应当始终注意提示学生：到底是让史料自己说话，还是我们让史料说话。 
　　（4）促成论点鲜明、史论结合的史识性表述。表述“史识”，即个性化历史认识结论的外显是“史识性知识”生成的最后环节。优质的“史识”，包含两个缺一不可且相互关联的要素：史观和史实。“史识”以史观为统领，史观为史识的灵魂；以史实为证据，史实为史识的骨肉。史观源自于对史实的尊重和归纳，史实则有赖于史观的价值观与逻辑引领。没有史观统领的所谓“史识”，无异于史实的散碎拼盘和生硬堆砌；没有史实支撑的所谓的“史识”，实为不足以让人信服的空洞说教和无根游谈。史观与史实的并重，即我们常说的“史论结合”，此乃“史识”构建的诀窍。 
　　下面，我们再以“鸦片战争的起因”为教学个案，示例有助于“史识”生成的历史课堂教学程序。 
　　人教版高中历史必修教材所设定的首要教学目标是：理解“鸦片战争是英国资产阶级拓展海外市场、掠夺生产原料的必然结果”。学生如何能够真正理解这种表述呢？我们首先由一则史料创设问题情境。 
　　史料1：中国政府对陛下官员与臣民已经犯下突然而残酷的战争罪行，用最近这样的方式强迫缴出英国人的财产就是一种侵略，这在原则上是如此的危险，在实行上又如此的不能容忍，所以，为每一件损失要求完全的赔偿，已成为文明的高尚义务了。（1839年《英国驻华商务监督义律致英国外交大臣巴麦尊的机密件》，见人教版教材必修一，第53页。） 
　　我们可以引导学生将自己想象成一名历史学家，进入历史研究的模拟情境，当有关鸦片战争起因的第一条史料映入脑际时，学生的探究由这个问题开始驱动了：“上面这段文字是当时英国驻华商务监督义律对中国发动鸦片战争原因的说辞，你认为他说得对不对，为什么？”此时，学生为了了解事情的真相而大规模寻找资料，教师则必须充当“脚手架”①的角色，帮助学生接触到如下多元风格的史料： 
　　史料2：将1840年到1842年的中英之战称为“鸦片战争”是一种广为人知的看法，本书质疑这一论断。实际上，让伦敦人最为担忧的，是中国人“对英帝国尊严的侵犯”，腐败透顶又颐指气使的中国政府，对英国人及英国的财产构成了威胁，罔顾他们向世界扩展自由贸易的愿望。② 
　　史料3：和其他历史事件一样，鸦片战争并不是某一个因素造成的，它有各种各样的原因。从理论上或概念上说，这是两种不同文化间的冲突。当两种各有其特殊体制、风格和价值观念的成熟的文化相接触时，必然会发生某种冲突。③ 
　　史料4：由于鸦片贸易至1839年的巨额增长，事态在纷扰和令人不安的状况下发展着，那一年的3月，呈现出更加严峻的局面。……1839年11月4日政府送达英国海军部的信函：“责令印度防区舰队司令……必须不失时机地对中国沿岸有可能成为最佳贸易区域的那些地点（已划定了4至5处重要地点）着手实行严密封锁；……以掌握它们用作使中国政府屈从于赔偿要求的保证。”① 
　　史料5：1829年，英国侵华利益集团代言人柏金汉鼓吹：中国有庞大的人口，其人富有积极的消费的性格，如果把那个国家的市场开放给自由贸易商人，则英国货在那个市场上的销量，将比其余全部世界的总销量还要大。② 
　　史料6：“鸦片战争”之名直接揭露了这场战争的罪恶目的，直接揭露了这场战争的实质——维护罪恶的鸦片走私。……至于“维护商业的战争”或“商业战争”，都是那些为英国侵略辩护的西方御用文人挖空心思想出来的诡辩词，其手法不过就是用一件合理的外衣来掩盖罪恶的实质。③ 
　　史料7：若谓夷兵之来，系由禁烟而起，则彼之以鸦片入内地者，则早已包藏祸心，发之于此时，与发之于异日，其轻重当必有辨。④  …… 此处隐藏：26字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……