论美育和教学语言的艺术性(2)

二、富有启发性，力戒一览无余

优秀的语文教师绝不满足于将自己的见解原封不动地灌输给学生，而是希望通过富有启发性的讲述，引导学生积极思维，举一反三，让学生用自己的想象、自己的见解去进行“再创造”。语文教师根据教学内容，在教学实践中若能灵活使用不同的启发性语言，不仅能促使学生积极动脑、主动探求新知识、掌握新内容，也是保证和提高教学质量的有效途径。因此教师在课堂中要适时适度、采用富有艺术技巧的启发性语言：在梳理知识的关键处运用启发性语言。例如教授《林黛玉进贾府》一课时，探究前问学生：“题目是文章的眼睛，请同学们围绕这个题目结合小说三要素去说说本节部分小说的内容。”这种启发就像一条绳子一样帮助学生串联起了全文。在重点知识内容精讲处使用思辨性启发语言，例如在教授《过秦论》时，教师可以问：“同学们，本文贾谊所要论述的是秦国还是秦朝的过失呢？”启发学生主动去思考全文论述脉络。在导入新课时可以尝试使用启发性语言，例如在教学人物传记单元时这样导入：同学们，如果让你给你的同桌写一篇人物小传，你会抓住什么内容去写？一开始上课，学生便思维活跃，跃跃欲试，然后再对比着所学文本，课堂效率自然就提高了。在学完后的感悟理解处可使用启发性语言。对于一篇文章，学生的理解不同，所收获的东西也不一样，研读完后，让学生合上课本几分钟静静思考感悟，教师这时只需轻轻地问：“读了这篇文章，你有什么收获？”或者“你在写作方面学到了什么？”这样的提问其实很有必要，大多数学生学完课文后往往不知道反思，经过教师的启发，可以帮助学生养成良好的习惯。

三、准确生动且风格多变的表达能力

我国的语言是极其丰富的，一词多义或多词同义、近义的语言现实，需要教师在讲述中恰当地选择，用最准确的词语，确切地传达出文章的内容。在此基础上做到生动活泼不呆板，以引起学生探求知识的兴趣。语文教学语言不同于一般口语，它不俚俗，更精炼，它不同于一般的书面语言，不必过分拘泥，更不要文绉绉的书卷气。它高雅而浅近，更多亲切的生活气息，应当是口头语言与书面语言的精华荟萃。当然这准确生动、通俗易懂的选词用语，必须依赖教师的口头表达能力。这种驾驭语言的技能，直接影响学生学习的主动性和教学的有效性。面对着古今中外、天文地理、包罗万象的语文课内容，教师的语言是应与之适应、复杂多变的。生活中的美，大概分为“自然美”“社会美”“艺术美”三类，这些美的因素渗透在各种不同题材的作品中，因而形成了不同的风格特点。

比如，那“四时之景不同而乐亦无穷”的醉翁亭；那“清流激湍，映带左右”的兰亭集会；那笼罩在静谧之中的荷塘月色；那“采菊东篱下，悠然见南山”的精致；那“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的哀怨，读来均使人平静，不乏静穆优雅的美感。对于这些情景交融的文字，教师需用优美的语言、舒缓的语调，传达出它们那清新、优雅、秀逸、柔和的特色。又如，那“千里冰封，万里雪飘”的北国风光；排山倒海、壮阔非凡的钱塘江潮；那气象万千的洞庭湖大观；那“危乎高哉，难于上青天”的蜀道；及“惊涛拍岸，乱石穿空，卷起千堆雪”的东去大江，均属雄起瑰丽之美，动人心魄。教师需要用壮丽的语言、昂扬激越的声调，传达出它们那雄伟恢弘的特点，使人襟怀高旷。再如，那大义凛然充塞天地的《正气歌》；可歌可泣感人至深的《苏武传》；惊天地泣鬼神的《窦娥冤》都包含了一种崇高圣洁的美。对此需要用深情悲壮的语言、肃穆感奋的声调，传达出它们的阳刚之美，以感染学生。