重庆市农村小学语文教师专业发展现状与思考(3)

　　优质课竞赛、教育教学论文比赛、教学设计比赛、说课比赛、课件比赛等多种竞赛活动的开展，不但可以提高教师的专业信心和专业水平，同时也给教师提供了展示进步和成长的平台。

　　4.改变传统备课方式，提倡集体备课。

　　以前的教师独自抱着教科书和参考书闭门“独创”教案，上交的教案如有雷同，轻者重新“创作”，重者“重创”加批评、检讨。现在有部分学校已推行集体备课——担任同门课程的教师分担任务精心备课；然后大家共同讨论、修改，形成共同教案；课前教师根据自己教学实际进行准备。集体备课不但有利于教师教育教学水平的提高，加快年轻教师前进的步伐，更重要的是有利于学生的共同发展，同时大大减轻了教师们的负担。

　　5、“师徒结对”不能丢。

　　刚走上工作岗位的新教师，对于独立承担教育教学任务会非常吃力，师徒结对能让“初生牛犊”迅速度过“生存期”，快速进入“发展期”。

　　(五)教师培训的强化

　　1.提供均衡的培训机会。

　　据调查，重庆农村小学语文教师专业发展的机会挺多、途径也不少，但机会不均等，如有35.7%的教师就从没参加过“小学语文教学研究或学术会议”。培训机会的不均等是农村小学语文教师发展不均衡、农村小学语文教师流失、农村小学语文教师对学校评价机制不满意的一个重要原因。因此机会多，应均衡实效；途径多，应规范引导。

　　2.选择科学的培训内容。

　　培训内容要有针对性、时效性和前沿性。培训过程中，结合我国及国际教育改革与发展趋势，对农村小学语文教师教育教学中的重难点问题进行针对性的培训，使他们的教育教学思想、理念、水平都得到真正提高，让培训落到实处。

　　3.采用有效的培训方式。

　　结合培训内容决定培训、考核形式。如价值取向的提高培训，可采用榜样案例的文章、视频、针对性实地考察等方式进行，用写论文的方式考核；课程标准的学习等纯理论行的培训，可采用专题讲座、集中学习等方式，采用写论文、书面测试等的考核方式；教育教学理念、方式方法等操作性内容，可尽可能多地采用大家比较拥护的“名师现场课堂教学示范、互动研讨交流、案例教学、学员教学展示观摩活动等方式”，用“教学设计案例、课件制作、课题研究(小论文)、课堂教学展示”等方式进行考核。