重庆市农村小学语文教师专业发展现状与思考

　　摘要：在对重庆市农村小学语文教师专业发展现状进行调查、分析的基础上，从正确价值观的回归、专业发展意识的提升、专业知识的完善、教学能力的提高、教师培训的强化等五个方面，提出了提高重庆市农村小学语文教师专业化水平的建议。

　　关键词：农村；小学语文教师；专业发展；

　　作者简介：黄英，女，重庆师范大学初等教育学院讲师，主要从事小学语文课程与教学研究；

　　教师资源是第一教育资源，小学教师专业发展水平的高低将直接关系到基础教育事业的成败。当前，在缩短城乡教育差距，促进基础教育均衡化的背景下，如何提高农村小学教师的专业发展，已成为教育界关注的焦点。为了解我市农村小学语文教师专业发展现状，推动地方高校小学教育(语文)专业人才培养模式改革，以及提高小学语文教师培训成效提供现实依据，笔者对重庆市部分农村小学语文教师专业发展进行了调查。

　　一、调查的主要情况

　　以重庆北碚区、巴南区、南岸区、南川区、永川区、丰都、开县、奉节、秀山等37个区县的一线农村小学语文教师为调查对象。主要采取纸质问卷和网上问卷相结合的问卷调查方式进行随机无记名调查。对北碚区、南岸区、巴南区等部分教师进行了300份纸质问卷调查；其余地区进行了100份网上问卷调查。共收回纸质问卷291份，网上问卷96份，共387份，其中有效问卷335份。同时，为获得全面而丰富的调查数据，我们还采用访谈、询问等方式收集有关的信息资料。问卷内容以选择题的方式呈现，主要包括：性别、年龄、教龄、学历、职称等基本情况；知识结构与能力结构；价值取向与工作态度；教研与科研能力状况；教学现状；专业发展机会和方式。

　　二、调查结果与分析

　　(一)基本情况

　　1.性别。

　　调查对象中，男性占31.3%；女性占68.7%，这表明农村小学语文教师性别具有明显失衡的现象特征。

　　2.年龄、语文课教龄。

　　调查对象中，年龄在40岁以下的教师占79.5%，40岁以上的占20.5%；任语文课教龄20年以下的占88.2%，20年以上的11.8%。由此可见，中青年教师仍是农村小学语文教师队伍的主力军，他们精力充沛，具有继续提高自己语文综合素养的条件和基础。

　　3.学历、专业与编制。

　　调查对象中本科及以上学历占51.2%，专科占39.4%，中专(中师)占8.1%。可见，重庆市农村小学语文教师的学历水平偏高。但通过访谈得知，他们当中的第一学历大多是中师或专科，而大部分教师的现在学历是工作后，通过自考、函授、电大等方式获得的，非语文专业毕业的占21.9%。这表明农村小学教师中还存在学历高背景下的学非所用现象。

　　(二)知识结构

　　调查结果表明，熟悉度最高的是“专业知识”，除了“语文最新发展动态与研究成果”的熟悉度只有43.9%以外，其余各项的熟悉度均在70%以上，其中“语文基础理论知识”的熟悉度还达到了82.8%。其次是教育科学知识，除了“语文教育研究方法”的熟悉度是49.9%以外，其余各项熟悉度均在60%左右。排在第三的是“相关学科知识”和“人文与科学知识”，熟悉度均只有40%左右。对于“工具性知识”的熟悉度也不容乐观，“信息技术”是49.4%，外语只有33.9%。由此看出，重庆农村小学语文教师的专业知识面较窄，知识结构比较老化。

　　(三)能力结构

　　调查结果显示，认为教育教学能力较强和很强的占60%左右；“创新教育能力”和“信息技术教育能力”较强和很强的占50%左右。但从对历届顶岗、支教学生的访谈、询问中得知，大多农村教师教育教学能力较强，而创新教育能力和信息技术教育能力较差。而教研能力现状则是喜忧参半。79.0%的小学语文教师认为有必要撰写教学研究论文、参与课题研究；参加过区县及以上级别教学论文交流的占64.9%，从没参加过的占35.1%；有79.0%的教师主持或参研过校级和区县级的小学语文教育研究课题；63.8%的教师获得过区县及以上级别的小学语文教学成果奖；有51.4%的教师近3年从没在公开刊物上发表过小学语文教学研究论文；21.7%的教师在工作期间从没写过论文；有60.6%的教师是因为学校领导要求或评职需要而写论文。可见，绝大部分教师教研能力水平不高，而部分从事教研的教师的动力具有功利性和行政指令性色彩。

　　(四)专业认同感

　　从调查来看，70%以上的教师觉得从事小学语文教学工作有意义，并喜欢且具有较强的责任感；对于“为了适应教小学语文课程改革和时代发展的需要，您制订自己的专业发展计划吗？”，只有25%的教师有自己的专业发展计划；关于“对自己目前作为小学语文教师的专业发展看法”，66.9%的教师对“专业发展”的需要不强烈，只有28.7%的教师希望通过学习提高自己专业水平；仅有33.4%的教师比较有信心通过自己的不断努力学习和实践探索能成为一名“专家型”小学语文教师；仅4.4%的教师对专业发展充满热情。有48.9%的教师在小学语文教学工作中常常感到紧张、焦虑、压抑、疲劳。可见，农村小学语文教师大多数喜欢自己的职业，但职业期待不足，满足现状、缺乏动力、职业倦怠现象比较普遍。

　　(五)专业发展机会和途径

　　从调查中看出，92.6%的教师参加过小学语文教师培训；62.8%的教师参加过区县及以上级别的公开课或优质课比赛；24.5%的学校每周1次主题明确的校本教师培训或校本教研，28.1%的学校每两周1次，25.4%的学校每月1次。15.1%的学校每学期1次；34.4%的教师认为任职期间学校提供的专业发展机会比较多。同时也发现6.8%的教师在任职期间从没获过任何专业发展机会：37.2%的教师从没参加过小学语文公开课或优质课比赛；35.7%的教师没参加过小学语文教学研究或学术会议；有7.4%的教师没参加过小学语文教师培训；6.9%的学校从没开展过校本教师培训或校本教研。

　　(六)教师培训现状

　　有85.8%的教师认为参加教师培训或学历进修有时间、学校管理制度、经济、地方教育部门管理制度及家庭等方面的障碍(由大到小排列)；有32.2%的教师认为参加科研活动最大的困难是没有时间，26.2%的教师认为是资料缺乏信息闭塞，21.9%的教师认为是缺乏教研能力，11.1%的教师认为是缺乏合作交流的人际氛围，8.6%的教师认为是领导不重视；67.4%的教师认为参加教师培训最适宜的时间是寒暑假或上课期间的短期集中培训，不希望安排在节假日和双休日及业余时间；对培训效果的考察方式，80.5%的教师认为最佳的是“教学设计案例、课件制作、课题研究(小论文)、课堂教学展示等”。 …… 此处隐藏：1000字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……