重庆市农村小学语文教师专业发展现状与思考(2)

　　调查中，“特别希望获得小学语文教师培训的内容”排在前三位分别是：课例分析、教育科研方法和科学教学评价、教法指导和课程标准解读；“认为最有效培训方式”排在前三的分别是：名师现场课堂教学示范、互动研讨交流、案例教学；“促进小学语文教师专业成长最有效途径”排前三的是：参加专业培训、专家指导、教师同行间的交流和课题研究；“影响小学语文教师专业发展的主要因素”排前三的分别是：缺乏专业培训、专家没有专业背景、工作负担过重；认为“提高我国小学语文教师专业发展水平的最迫切任务”排前三的分别是：制定并严格执行小学语文教师资格认定和准入制度、加强在职教师语文基础和技能专业培训、国家出台小学语文教师专业标准。

　　最后37.6%的教师“对贵校现行的教师评价机制”感到满意，26.4%的教师不太满意乃至很不满意。由此看来，我们教育相关部门对小学语文教师的专业发展问题应在有效沟通的基础上，进行合理的规划、科学的培训和以人为本的管理。

　　三、重庆农村小学语文教师专业发展建议

　　(一)正确价值观的回归

　　1.科学评价，减少教师“职业不良情绪”。

　　教师的思想会通过其言行表露出来，潜移默化地影响着学生。调查中发现仅有37.6%的教师“对贵校现行的教师评价机制”感到满意，50%的教师“在工作中常常紧张、焦虑、压抑、疲劳”。评价及评价结果是教师产生职业不良情绪的重要源头，应寻其根源，断其源头。所以评价时注意量与质的结合、横向与纵向的结合、过程性与终结性的结合等，“用科学的评价机制激励教师”，[1]使教师从物质和精神上都得到满足，让他们变得“乐观、豁达、幽默、自信、进取”，提高工作效率。

　　2.提升认同，降低“骨干教师流失”。

　　据调查，45.3%教师认为教师职业是当今社会最易流动的职业之一，48.3%的教师认为教师流动是市场经济发展的产物。[2]农村小学语文教师“成熟一个走一个”，出现了“乡村的涌向城市、城市的涌向发达地区”的现象，或者“直接跳槽流向其他行业”，造成了农村语文骨干教师的严重流失。当被问及“离开的理由”时，绝大部分教师的回答是：工作环境艰苦、福利待遇低、教育观念陈旧、培训机会少、信息闭塞。生活质量差、经济收入明显低于其他行业、“根深蒂固的‘官场文化’”[3]加快了农村小学语文教师流失的步伐。所以，改善教师办公条件、创设良好工作环境、优化学校办学理念及办学方式，让农村小学语文们从精神和物质上都切实感受到他们在学校“有地位”，是学校的“主人”，提升教师们对学校的认同感，让他们在农村小学幸福地教育生活。

　　(二)专业发展意识的提高

　　据调查，66.6%的教师没有“通过直接努力成为专家型小学语文教师”的欲望、65.6%的教师没有制定直接的专业发展计划、66.9%的教师对“专业发展”的需要不强烈，乃至无所谓或有倦怠感。可见，农村小学语文教师大多满足现状、缺乏动力。因此，农村小学语文教师专业发展要获得真正实现，还必须提高教师专业发展的意识。一是找准差距，获得新动力。让城里的优秀教师到农村支教顶岗，从教育理念、教育教学方式等多方面带动农村教师；让农村教师到城里、到发达地区学习、接受优质教育教学模式的洗礼。通过支教顶岗活动，让农村教师感受差距，增强自身专业发展意识，真正意识到要用广博的专业知识来支撑自己的职业。二是规划方向，明确发展。不预则废，农村小学语文教师有了自身专业发展意识后，还得对自我发展有详细的规划，循序渐进地实现自身专业素养的提升。

　　(三)专业知识的完善

　　1.制定并严格执行小学语文教师资格认定和准入制度。

　　在对“当前提高我国小学语文教师专业发展水平的最迫切的任务”的调查中，教师们把“制定并严格执行小学语文教师资格认定和准入制度”排在了首位，认为这是作为提高我国农村小学语文教师专业水平“最迫切”的任务，这就要求我们相关教育部分严把“入口关”，让进入我们“小学语文教育”大门的教师在职前就应具有比较完善的专业知识，这是提高小学语文教师专业素养的第一步，也是较关键的一步。

　　2.加强在职小学语文教师专业知识的提升。

　　首先，应认真学习《语文课程标准》。课标是国家对学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”学习结果的基本要求，是教师“确定教学目标、组织教学内容、实施教学过程、评价学生学习、改进教学”[4]等的科学依据，教师对课标应非常熟悉，做到胸中有数。其次，建立健全继续教育制度。据调查，31.4%的教师对“语文基础理论知识”很熟悉、22.9%对“语文应用知识”很熟悉、11.3%对“语文最新发展动态与研究成果”很熟悉，而对于其他相关知识很熟悉的就更低了，只有百分之几到十几。优质高效的教学不仅需要明确的纲领，还需要“真材实料”的填充，教育教学理念的更新、教育教学方法的优化等等都需要我们边工作边充实，才能真正实现教师专业素养的不断提高。建立健全的继续教育制度，并与教师资格再认证、聘任、薪酬、考核、晋升、奖励进行有效“挂钩”，[5]不但可以提高专业素养，还可提升教师们的积极性，改善农村教师无计无划、自身自灭的状态。

　　(四)教学能力的提高

　　1.督促教师进行教学反思。

　　调查数据显示，坚持每天或每周写教学反思的仅占34%。每节课后进行“课后小结”，每周、每月“小总结”，每学期“大总结”，这有利于教师们更新教育观念、转变教学行为、提升教学水平、形成教学个性，最终实现专业水平的提高。

　　2.多听、多上公开课。

　　“无论是上还是听公开课，都对教师的专业发展具有积极的作用[6]。各级公开课，特别是国家级、省市级，为广大教师提供了借鉴和模仿的样本；教师上公开课可迫使教师全方位地查阅相关资料、反复进行教学设计，克服“流于浅表和凌乱的常态课堂产生的惰性、倦怠感”[7]，这是教育战线的领导和一线教师的一致观点。可调查数据却显示，我们有37.2%的教师从没展示过公开课或优质课。

　　3.积极开展多种竞赛。 …… 此处隐藏：633字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……