几则观察记录引发的思考(2)

“一部分发育成蝌蚪的形状了，头与尾差不多粗。”

“基本成小蝌蚪，长约5毫米，灰色，头部大起来了。”

“发现尾巴与身体交接处有约1毫米的小不点。”

应该说，学生已经基本发现从卵到蝌蚪的一些变化，已经离实现作业目标很近了。可惜的是，学生的研究就此打住了，也就是学生的研究还没有达到“动物生命生长经历”这一规律性认识的层面，所以，基本任务还没有完全实现。这是学生研究的一道坎，跨过这道坎，才能够实现从“现象”到“本质”的提升，这种提升，是这次作业需要确保的基本任务。否则，学生的研究只能停留在零碎的观察结果上，而不能形成观察之后的研究结论。

2．兼顾生成问题

也许教师也没有想到，学生会把注意力集中到蝌蚪的食物上去。这是学生研究生成的问题，是正常现象，所以，在确保基本任务完成的前提下，“合理利用”为上策。原因有三个：就学生科学素养的形成和发展需求来看，有明显的积极意义，教师应该利用；这是此项作业过程中需要解决的问题，否则，长期观察难以持续；这是学生感兴趣且有能力尝试探究的问题，何乐而不为？

3．恰当介入

这项活动出现两个意外：一是活动期望的是学生观察并发现蛙的生长变化过程，而学生最终都把关注点集中到的“食物”上，学生研究出现了目标游离；二是在蝌蚪食物的研究上有明显的盲目行动。

“目标游离”也好，“盲目行动”也罢，都是小学生在活动过程中的“迷茫”表现。要改变这样的状态，关键是改善教师的引导作用。

(1)介入时机因需而动

介入的时机是就过程而言的。一般情况下，学生的研究都会遇到一些困难，这是影响作业持续的“坎”。既然是“坎”，凭学生的现有水平，要跨越一般会有困难，教师不扶一把常常会出现两种情况：一是活动中断；二是研究偏向。这时，教师的介入很有必要。本案例中，当学生观察了许多蝌蚪的成长信息之后，教师非常有必要和学生一起整理这些信息，发现蝌蚪成长的一般规律；当学生开始关注蝌蚪吃食情况时，教师应当和学生一起商量解决这个问题的可行办法……教师及时介入，会成为学生研究活动的“及时雨”，保证活动的有序有效。

(2)介入力度因生而定

学生研究问题受许多因素的制约，如认知基础、辅助条件等，教师的介入可以弥补这些不足。值得探讨的是，教师介入的“度”如何拿捏才是“恰当”的？我们认为应当主要考虑两个方面。

一是可持续。以扶一把为好，能过为准。“扶”不是“抱”，只是帮助，路还得学生自己走。如学生普遍遇到蝌蚪的吃食问题时，教师不是告诉他们蝌蚪应该吃什么，而是提醒学生研究这样几个问题：

我们怎样才能了解蝌蚪吃的食物？

如果要研究蝌蚪的吃食情况，怎样做比较合理？

教师的引导旨在激发思维，启迪思路，让学生知道怎样可以做得更好，减少或避免草率盲动，提高他们思考和研究问题的能力和品质。这种过程中的辅助，对学生的成长意义深远。

二是能提升。提示思考，点到为止。切忌大包大揽，剥夺学生“思”和“悟”的权利。教师的责任是提供脚手架，让学生自己花力气上升到新高度。如学生观察了蛙卵到蝌蚪的变化后，教师可以提示：我们是否可以用几幅连环画让别人看到它们成长的规律？请在每幅图的下面用一两句话予以说明。教师的提示可以促使学生的研究从感性认识上升到理性认知。

浙江省常山县教育局教研室

浙江省常山县天马二小( 324200)