追求科学课教学的“真”

李 芳

小学科学课程承担了培养小学生科学素养的重任，科学课教学必须去伪存真，这样才能真正使学生通过学习这门课程，培养他们对科学的兴趣，提高科学探究能力，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。

一、创设真实的问题情境

在科学课教学中，选择恰当的教学素材，创设适合教学和学生发展需要的情境，已成为老师们的共识。但在实际教学中，创设的教学情境有的经不起推敲，并不符合生活实际和学生的认知需要。

如有一位老师在执教《斜面》一课时，在导课环节，他利用多媒体向学生播放了一段视频：城市广场上，一个人想把电瓶车推上台阶，非常吃力。老师问学生：“你们有没有好办法帮这位叔叔把电瓶车推上去？”有学生回答：“在台阶上垫一块木板。”老师紧接着播放视频，视频中的人将一块木板垫在台阶上，电瓶车很容易地被推上去。老师说：“像这样抬起木板的一端而形成的斜坡，就是一个简单机械，我们称之为斜面。今天我们就来研究一下斜面中所包含的科学道理。”看上去，这一环节进行的非常顺利，一切似乎都水到渠成。但是细细地想一想，在一般情况下，城市里的广场有明确规定，机动车、非机动车等是不允许进入的，这是生活常识。老师创设这样的情境可能会误导学生，使他们认为广场里电瓶车可以随意出入；或许有的学生已经具备了这样的生活经验，知道广场禁止机动车、非机动车等进入，但是为什么老师课件里却允许呢？他也许会产生这样的疑惑：“是我记错了？还是老师不知道呢？”这样的话，就转移了学生部分的注意力，使后面的探究活动不能很好地进行。其实，可以将这一环节改为如何把一大桶油从地面运到汽车上，这样的生活场景学生非常熟悉，平常、真实又有效。所以，我们在创设情境时，不能简单地为了创设而创设，因为真实的课堂应该以真实的生活为起点，这样才能既激发学生专注地开展科学探究活动的兴趣，又能让学生深刻地体会到科学确实来源于生活。

二、真正发挥学生的主体地位

“学生是科学学习的主体”是大家耳熟能详的基本理念，但在实施过程中，有的老师由于过于低估学生的探究能力，不敢放开手脚让学生自主探究，学生的思维得不到真正的训练。

如有一位老师在执教《水往高处走》一课时，学生通过探究发现水能沿着木条、纸条、布条等有孔隙的材料爬升，但是水沿着这些物体爬升的高低却不一样，学生猜想可能是与物体孔隙大小有关。此时，老师直接出示了一个教具——在一个塑料板相同高度处固定着三个长度一样，但孔隙大小不一样的玻璃管，并在大屏幕上出示了实验方法：请同学们把这三根玻璃管的一端同时竖直地插入水中，仔细观察三根玻璃管内水上升的高度。学生领回实验材料后分组实验，实验现象十分明显，学生很容易得出结论：孔隙越大，水爬升得越低；孔隙越小，水爬升得越高。结论是得出来了，但问题是：学生的思维得到训练了吗？学生的主体地位得到体现了吗？这个结论是学生自主探究得出来的吗？学生会对他们的结论产生多少成就感呢？我觉得这位老师这样处理这个环节，恰恰丧失了对学生进行思维训练的一个绝佳时机。

当学生根据自己的观察提出猜想后，老师可以利用多媒体为学生出示三个长度一样、孔隙大小不一样的玻璃管，然后让学生分组设计实验方案。学生汇报实验方案时，教师可以适时地进行引导：“怎样往水中放玻璃管？一个一个地放还是同时放？倾斜放还是竖着放？浸入水中的高度一样吗？在实验中我们应当重点观察什么？怎样观察？”通过一步步追问，使学生积极思考，群策群力，他们就可以设计出科学合理的实验方案，并在头脑中初步建立对比实验的概念，以后再设计对比实验时就能根据已有的经验进行迁移。

教师是学生科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴，在课堂教学中，要准确把握自己的角色定位，千万不能越俎代庖，应当把课堂还给学生，让学生真正成为科学学习的主体。

三、真诚、具体地评价学生

在课堂教学中，评价一定要真诚、具体，同时具有激励性和指导性，切忌泛泛的、空洞的、毫无意义的评价。

如《有趣的浮沉现象》一课，在探究为什么木块、泡沫板等物体在水中会上浮这一问题时，有个学生回答：“因为木块、泡沫板这些物体比较轻，所以会浮在水面上。”教师面带微笑，真诚地注视着这位同学的眼睛，认真地听完他的回答，然后提示他：“你能从物体自身的结构特点进行思考，这是个很好的习惯。我们能不能换个角度来想一想，是不是水里面也有什么秘密呢？”学生想了一下说：“我想水里一定有一种力量，把这些物体给托了起来。”另一位学生发言道：“水有浮力。”老师紧接着问：“你怎么知道的？”他说：“有一次我在洗衣服的时候，把手放在水面上，感觉到水把我的手往上托，我觉得这就是水的浮力。”老师伸出大拇指：“看来你在平时生活中是一个细心观察、喜欢探究的孩子，真棒！我看你很有科学家的潜质哦！”然后，老师又对全班同学说：“这位同学说水有浮力，大家想不想亲自感受一下？”“想！”孩子们异口同声地回答，一个个跃跃欲试，大家的探究欲望一下子被点燃了。

不难看出，这位老师对课堂有着很高的驾驭能力，并且他的评价非常具有艺术性。对两位学生的回答，她首先真诚地进行了肯定，然后巧妙地引导学生多角度思考，鼓励学生细心观察、乐于探究，既体现了对学生的尊重和赞赏，又对学生进行了科学学习方法的指导，具有明显的科学学科特点。谁能说，得到老师这样评价的两位孩子，内心深处不会悄悄埋下一颗热爱科学的种子呢？教师一个亲切的眼神，一句真诚的鼓励，一次专业的指导，也许就能让一名有潜力的学生从此走出亮丽的人生。

四、真实记录实验数据

科学课程强调要培养学生形成尊重事实、善于质疑的科学态度和收集、处理数据的能力。忽略问题数据，或对一些问题数据采取直接否定或回避的态度，对学生的发展不利。

例如，我在听一位老师讲《滑轮》一课时，在探究定滑轮作用时，大多数学生得出的结论是“定滑轮能改变用力方向，不能省力”。有一位学生却说：“老师，我们的定滑轮能省力。”老师说：“谁说的，不可能。”学生接着说：“真的，我们用测力计直接提起钩码用了0.5牛的力，放在定滑轮上再测，只用了0.3牛。所以，使用定滑轮是省力的。”老师说：“哦，实验中出现误差是合理的，你坐下吧。下面我们接着来研究动滑轮的作用……”这位学生还想再发表自己的意见，但看到老师转移了话题，只好坐下了。下课后，我留下这位学生，让他再次做了一遍实验。原来，这个孩子在用测力计拉钩码时，用力过大，当他猛地使劲拉动钩码时，测力计的指针果真指到了0.3牛处。我告诉他在操作时要匀速拉动，这样得出的实验数据才是相对准确的。孩子反复操作了几次，终于明白了定滑轮确实是不省力的。 …… 此处隐藏：1074字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……