让孩子在“错误”中学习

纪峥斌

按照一般的套路，学生动手实验前，先要阅读课本内容并讨论实验方法，必要时教师帮助学生理一理思路，说一说实验的注意点，或者进行一些“友情提示”，让孩子做实验时少出差错或不出差错，这样，整个实验比较严谨，得出的结论也比较统一。如果不这样做的话，分组实验极易出各种各样的差错，正确结论就很难得出，整堂课就会被认为低效甚至无效。但这一定就能让孩子们感受到证据的严谨性所蕴含的价值吗？如果设计一个出错的机会，再让他们从错误中去领悟科学的价值，会怎样呢？

在引导学生探究影响物质在水中溶解的快与慢时，我做了一次大胆尝试，希望学生通过实验形成公平实验的意识。材料主要有：两个50毫升的烧杯，一根搅拌棒，4包10克左右的食盐，盛有热水的热水瓶。

学生理解用意后，我亮出自己观点：今天咱们改换一种上课方式，就是我尽量少说话，甚至不说话，请大家阅读课本上的内容，圈出你认为对实验研究有重要影响的教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 语，然后小组讨论这个实验应该怎么做。

如果说课就是这么上，仅仅是放手比较多，似乎也看不出有什么地方与众不同，但下一步尺度就大了——5分钟后，我就讲了一句话“可以开始了”，直接让孩子们做实验。

今天的科学课堂，还非得让孩子亲历一次错误！

果不其然，学生按照课本要求，将两个烧杯都装上30毫升水，先后做起了搅拌与不搅拌哪个溶解得快的实验。由于这个对比实验现象很明显，实验结论没有任何争议。汇报交流时，大家的意见比较统一：搅拌比不搅拌溶解得快。

课似乎上得很顺利，学生学得生动又愉快，科学结论也通过实验探究得出来了，应该没有什么问题吧。

真没有问题吗？

我问：同学们，你们做的这个实验属于对比实验，就是通过两组实验比较出搅拌与不搅拌谁溶解得快，那么对比实验最重要的是要注意什么？

一女生迅速举手，说道：公平！

我表扬了她，并向全班询问：你们理解公平的意思吗？

对于公平孩子们是充分理解的，都认为如果不公平的话，比较出来的现象就不准确了。于是我追问：你们认为刚才的这个实验公平吗？

因为问题比较突然，学生缺乏思考的时间，一下子把他们给问住了。是啊，刚才的实验公平吗？老师为何突然强调起公平实验呢？孩子们的大脑开始高速运转。

看着学生疑惑的表情，我让大家用1分钟时间，仔细阅读课本，讨论一下，是否有教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 语没有圈出来。

“回锅肉”终于炒出味道来了！

汇报交流时，有多个小组发现“同时”这个词语，因为教材要求“把两份同样多的食盐同时放人两个杯中”，而他们做实验时都没注意到这点，而是先后去做搅拌与不搅拌的实验。

从理论上来说，即使最后实验结论与事实相符，也是存疑的。证据经不起推敲，就意味着这是个有瑕疵的实验，那么得出的结论就可能出问题。

趁热打铁，我让他们重新圈出这部分内容的教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 语。巡视中我注意到，“同时”被圈出来了，“同样多”被圈出来了，“30毫升”也被圈出来了，之前圈错的则被悄悄地擦掉了。此时我确信，对比实验要公平的观念一定牢牢地刻划到了每个孩子的内心深处。

浙江省宁波市鄞州区广德湖小学( 315172)

责任编辑 陈文斌