“5E教学模式”应用于“促胰液素的发现”的教学策略(3)

　　3 对本节课教学策略的反思和总结 
　　 对于“促胰液素的发现”这部分科学史的教学，本节课在运用“5E教学模式”的基础上，教师引导学生先后建立不同的假说，通过演绎推理进行实验验证，或推翻或支持假说，最后得出结论。学生通过这节课的学习，能够阐明促胰液素的发现过程，在教师的带领下，体验科学探索过程中的思维和方法，并通过讨论环节领悟科学态度和科学精神促进科学发现的重要性。本节课的难点在于：弄清胃、小肠和胰腺三者之间的位置关系和各自的消化功能;推测促胰液素的分泌机制;尝试设计实验方案证明胰液的分泌可通过体液来调节。笔者在教学中采取提问的方式化解和突破难点，故课堂上教师设置问题的有效性显得尤为关键，有时还要根据学生的具体学情随机应变，临时增设小问题给学生一定的提示和点拨，从而更好地驾驭和掌控课堂。这些挑战学生思考的问题环环相扣、层层深入，也是5个“E”之间的桥梁和纽带，从而成为贯穿整节课的内在线索。 
　　 对同样的科学史，若教师只以落实知识点为目的、简单介绍发现过程或转述科学事实，然后告知学生实验结论，就不可能为学生提供充分的思考空间，学生也不可能真正深入到科学史探究中。“5E教学模式”也强调，在探究的过程中，学生才是课堂的主体。教师应该把课堂的舞台还给学生，从主角的身份退居为幕后的导演，制定问题脚本，引导学生体会科学家的困惑，通过小组讨论合作探究解构迷思概念。教师在学生发言和讨论时，认真观察、用心聆听，了解学生探究的进程和遇到的困难，给予适当的指导和提示以帮助学生得出结论。   本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一论 文 网专业代写教育教学论文和论文代写以及发表论文服务，欢迎光临dYLw.nET
　　 在“5E教学模式”的课堂上，学生带着明确的目标和浓厚的学习兴趣开展有意义的探究活动，在问题的引领下思考问题，充分发表自己的观点。教师不直接评价某个见解正确与否，让学生相互讨论质疑评价，最后自己得出正确的结论，这样能够较好地帮助学生在深刻理解知识的基础上明晰思路、构建认知结构，使获取的知识富有意义，并且能够灵活地迁移运用。这样的课堂充满着活力和魅力，充分调动了学生学习的积极性和主动性，令学生深刻感悟科学探究的历程，内化科学研究方法，提高生物科学素养。