小学语文教学现状策略探讨论文（共4篇）(3)

　　（二）学校因素对学困生的影响

　　在多年的应试教育的影响下，小学语文基本是以教师机械讲解、学生简单记忆的形式开展的，教师使用“满堂灌”、“填鸭式”教学，教学理念陈旧、教学方法单调、教学设备短缺，都造成了小学语文课堂缺乏生机与活力的现象。这样的课堂不能激发学生的学习兴趣，学生的学习效率提升自然也成了一句空话。

　　（三）个人因素对学困生的影响

　　小学生正处于生理、心理发育的起步阶段，因为每个人成长的速度有快有慢，个性和特长各不相同，对于学习的认知也参差不齐，因此有一部分学生对于小学语文学科来说没有学习的兴趣，或者因为智力发展的因素影响，在学习中即便投入了大量的精力，但是学习效果却并不十分理想，进而形成学困生。

　　二、小学语文学困生的转化策略

　　（一）让学生的学习兴趣成为转化的动力

　　想要实现小学语文学困生的有效转化，首先必须保证的就是小学生的学习兴趣，让浓厚的语文学习兴趣成为学困生转化的内在动力。例如在人教版小学语文一年级上册《雪地里的小画家》教学中，教师就采用了多媒体进行教学，先在屏幕的第一行中出示了小狗、小鸡、小牛、小马、小羊等多种小动物的图片，第二行出示了以上小动物的脚印，并打乱顺序，让小学生进行连线。经过连线，小学生对于各种小动物的脚印有了准确的感知，教师再引导小学生说出各种脚印像什么，并很自然的引入了对课文的学习。这样贴近小学生生活的教学内容更为小学生所喜爱，兴趣浓厚了，学习效果自然得到了有效提升。

　　（二）科学开展分层教学

　　对于小学生的学习来说，开展分层教学可以让小学生的实际学习难度大大降低，让小学生在“跳跳脚”之后就能“摘到桃子”，更加适合学生能力的不断提高，可以让小学生得到更多的学习成就感，尤其是对于那些长时间处于学习最底层的学困生来说，跟更让他们客观认识到自己，能够体现出自己的人生价值，保证他们能够以更大的动力投入到学习中，并尽快从学困生中脱离出来。例如在《我要的是葫芦》教学中，对学困生的要求就是“能认识课文中的生字词，能够正确朗读课文”，对一般生的要求是在学困生的基础上加上“流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气”，优等生的学习要求则是在一般生的基础上加上“知道葫芦生长的规律，形成事物之间都存在联系，不能孤立地看待问题的理念”。几个不同层次的教学目标紧密贴合不同阶层学生的最近发展区，尤其是对于学困生来说更能够让他们在学习中尽快完成学习任务，让他们认识到学习并不想自己想象的那么艰难，帮学生树立了坚定的学习信心，让他们以更大的勇气去面对学习中的困难，实现学习效果的更大提升，形成从学困生的完美转变。

　　总而言之，在小学语文教学中教师应当对学困生倾注更多的关心与爱护，对他们进行更加深入的指导与帮助，不断寻找他们落后的原因，并针对不同的情况采取合理有效的措施，促使学困生能够尽快从落后的局面中走出，促进学困生的技术转化，实现小学语文教学效果的显著提高，实现全体小学生综合素养的全面发展。