地理教学难点应用研究论文（共2篇）(2)

　　案例四：地球自转的地理意义。地球自转导致昼夜更替，昼夜更替的演示一直以来是一个重难点，传统的地球仪模型演示受到教室里光线的限制，效果不够理想。而谷歌地球工具栏上自带昼夜更替的功能，教师可以打开时间滑块，自行设置任意时间的全球昼夜分布状况，拖动时间滑块时昼夜更替开始进行。但是，谷歌地球高度模拟了现实情况，由于受到大气影响，地球表面上并没有一条明显的晨昏线，昼夜之间是一个过渡区域。同样地，可以利用图层工具添加一张纯黑色图片遮挡夜半球，如图3b就是用透明度为30%的纯黑色图片的遮挡效果，黄色界线为晨昏线，那么此时昼夜分明且晨线清晰。

　　3.综合运用多种GIS软件

　　谷歌地球是一个绝佳的空间数据显示平台，但欠缺对空间数据的编辑、计算、空间分析等功能。因此，常常需要综合利用其它GIS软件来处理地理数据，如ArcMap、ArcView、Surfer、GlobalMapper等国外开发的GIS，国内的有SuperMap、MapGIS等。此层次需要熟练掌握多种GIS软件，熟悉各自优势，如Surfer的长处就是对散点数据进行空间插值与等值线图的处理。

　　案例五：中国的行政区划。因为谷歌地球中关于中国的行政区划图层（注意谷歌地球显示的中国国界有问题，如阿克赛钦地区、藏南地区均为我国领土）只能观察不能编辑处理，我们可以借助国家地理基础数据库中的中国行政区划图层数据，利用ArcMap将图层数据导出为谷歌地球能识别的KML数据，当然也可以对其中某一个或一些特定省份单独保存成KML数据，如图4显示的江苏省为特殊表示。那么，教师可以利用这些图层数据逐一考查学生对中国省级行政区划的识别情况。

　　案例六：开发具有乡土价值的教学资源。例如笔者所带的班级学生基本上都来自南京本地，对南京紫金山或多或少有一些了解，部分学生甚至有过数次紫金山的登山经历。因此，利用南京紫金山作为案例进行教学就能引起学生共鸣。图5a是通过谷歌地球中特定的高程面与紫金山地面相交形成的截交线，所有的截交线就构成了等高线地形图，图5b是Surfer11数字化与网格化过后的地形图的三维显示，并可以通过软件360度观察，这对等高线地形图与山地五种基本地形部位的探究教学有很大帮助，图5c是紫金山分层设色地形图。这也恰恰符合义务教育地理课程标准明确规定初中地理课程要具有生活性与实践性，地理课程内容要紧密联系生活实际，突出反映学生生活中遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，教师要结合学校的实际和学生的学习需求，充分利用学生自身的经历进行地理教学。

　　4.KML脚本编程

　　KML是KeyholeMarkupLanguage的缩写，是一种类似于XML的语言，与XML有着相近的语法和格式，KML描述了地理要素相关的信息，如点、线、面、文字描述、图像等，其具有文件格式简单、与数据描述平台无关、强大的可拓展性与一定的开放性等优点。KML通过规范和用户自定义的标签，构成文档结构，可以用谷歌地球去创建，高级用户可以用文本编辑器去创建。KML本质上是一个文本文件，只不过文件类型是*.kml而已，可以用笔记本、写字板或其他文本编辑器打开查看。KML文件的压缩格式就是KMZ文件，KMZ可以包括图片等素材，共享使用时比较方便。掌握KML的关键是理解标签的使用规则，目前2.2版的KML有168个标签项，包括实体类和抽象类[5]。此外，谷歌地球提供了COM接口，开发人员可以使用支持COM的可视化编程语言工具进行二次开发。

　　案例七：屏幕贴图。地理课堂上，为突出授课主题，地理教师往往在PPT或者黑板上写出课题名称，那么，利用谷歌地球进行地理探究教学时该如何标出授课主题呢？就需要用到＜ScreenOverlay＞标签，该标签的功能是无论谷歌地球如何移动、缩放，屏幕贴图图像的位置、大小等均不改变。如下代码中，以板块构造学说屏幕贴图为例，介绍了＜ScreenOverlay＞标签的用法（见图6）。＜name＞标签指的是屏幕贴图的名称，＜Icon＞里面的＜href＞标签指的是屏幕贴图的位置，＜overlayXY＞定义了图片上一点的位置，＜screenXY＞定义了屏幕上一点的位置，两个标签一起连用描述了图片上的一点和屏幕上的一点位置上的对应关系。＜overlayXY＞和＜screenXY＞包括四个子元素，其中x是笛卡尔坐标X的值，即横轴刻度值，y是笛卡尔坐标Y的值，即纵轴刻度值。根据xunit设置的值，可以是整数，单位为piexls（像素单位）；也可以是小数，单位为fraction（比例，0代表图片的左边缘或下边缘，1代表右边缘或上边缘，0.5代表中点）；也可以是相对于图片上边缘的偏移量，单位是insetPixels。如案例代码用的是图片的左边缘对应屏幕的左边缘，图片的上边缘对应屏幕的上边缘，效果如图7所示。＜size＞表示叠加图片的大小，案例中x为0.5表示叠加图片大小占谷歌地球窗口横轴长度的50%，y为0.3表示叠加图片大小占谷歌地球窗口纵轴长度的30%，即悬浮图片实际长宽随谷歌地球窗口大小的变化而变化，而不受谷歌地球视角海拔高度的影响。

　　四、结束语

　　地理课程改革不能只在国家层面或课程标准层面，更需要一线地理教师开展课堂研究并落实到课堂教学中去，在课堂教学中参透地理核心素养的培养。以谷歌地球为代表的地理信息技术的应用只是培养学生地理自主学习能力与问题探究能力的途径之一。课程标准建议的途径还有很多，地理学与生活关系密切，手机地图导航、房子的朝向与间距、身边花草树木的四季变化等都可以成为探讨地理问题的素材或案例。同时，教师应开阔视野，不能只局限于地理教材版教材，可通读国内外经典的地理教材，去研读其他教材关于同一问题的案例设计，理解案例所要表达的地理观点与思想，综合运用这些教学材料去丰富自己的课堂。

　　第2篇：利用乡土地理知识突破地理教学难点

　　汪建华、邵美英、张小翠（浙江省金华市汤溪高级中学，浙江金华321075）

　　摘要：乡土地理是中学地理教学的有机组成部分，它不仅具有直观、形象、具体的特点，还具有很强的实践性和实用性。利用乡土地理知识可以有效突破地理教学难点。在利用乡土地理案例进行地理教学时应注意：选取与现行部编教材相关的内容；选取的案例具有普遍性和典型性；选取材料还要符合学生的年龄特点。