“三环节有效教学法”教学案例研究(4)

　　[教师] 给你一根绳子，能不能把汽车拉上一个台阶？如图7。 
　　（让学生观看视频：用一根绳子绑住汽车和一棵树，让绳子绷紧，侧拉绳子，把汽车拉上来，如图8。） 
　　学生解析生活现象——一掌断钢丝模型转化： 
　　[学生G] 往下压活页板的过程中，两活页板的夹角越来越大，产生的分力越来越大，故能把钢丝撑断。 
　　[教师] 拓展：高压电缆，石拱桥。 
　　点评：这里从泥坑里把汽车拉出来的生活实例提出问题，让学生想方法解决，不做限制的时候学生思维具有发散性，能想出很多有个性的方法，不管方法是否能实现都应加以鼓励，这里突出了学生个性发展，留给学生发挥创造力的空间。在学生充分想象以后抛出限制条件——单人用一根绳子把汽车拉上一个小台阶，学生也能朝着老师引导的方向对比之前所体验过的实验想出解决问题的办法。在对话交流中发现学生的各种想法，因势利导，把学生的思维引导到物理分析的道路上来，能够充分锻炼学生的思维能力，并相应地完成具体的物理教学，学到知识。 
　　3 本课小结 
　　课堂作诗总结：力的效果定方向，平行四边作图像，几何知识求大小，学好分解心飞扬！ 
　　【课后反思】 
　　要在课中引导学生思考讨论本节课的学习核心，老师需要做到以下3个方面： 
　　（1）充分的准备。对“力的分解”相应知识和生活实例的丰富储备，对创设物理情境所需物理实验条件的准备，对学生体验、思考、讨论过程中所衍生问题的充分考虑。 
　　（2）开放的课堂。合理而适时的设疑，让学生充分思考和讨论，允许犯错，允许走偏，贯穿整个探索过程的对话，从中发现问题，解决问题，重视学生思考、分析和得出结论的过程。 
　　（3）协作学习。学生之间协作学习，相互讨论能导出新问题、新想法、新方法。本节课准备的6个实验全部来源于生活并分类呈现，逐个展示，层层递进，学生在每个实验中都能体验到相应的物理知识，充分激发了学生的学习兴趣。 
　　参考文献： 
　　[1]沈明光.关注物理探究过程 创新多元探究方法[J].物理教学探讨，2008，26（11）：10—13.