体育教学特点模式研究论文（共2篇）(3)

　　（3）基于课堂管理及组织的视角

　　从体育课堂的管理及组织视角分析，发现安全防范及安全教育的比重最高，达到73.3%。中小学体育教师在教学中培养骨干学生来协助进行教学管理，其中超过60%的教师在课堂教学中存在浓厚的管理意识，这在一定程度上偏离了教学改革的要求，影响了课堂教学的效果。具体数据如表3所示。

　　二、中小学体育教学优质课的问题探析

　　新课改背景下，中小学体育教学优质课存在诸多问题，主要体现在以下三个层面。

　　1.行为与理念的背离

　　当今，中小学体育教学中主要将体育与健康相融合、激发学生兴趣、重视学生地位、关注个体差异等内容设定为框架。然而在实践层面缺乏对体育教学进行改革的基本方法及条件，缺乏统一的运行准则，导致理念与实践出现“双轨”运行，主要体现在体育教材的选用上具有较大的随意性、目标制定空泛化、评估方法片面化等[1-2]。

　　2.体育教师的教学能量匮乏

　　根据访谈分析，发现大部分体育教师都深知“过程与方法、技能与知识、态度与情感”相融合的教学标准，但是在实践过程中却难以体现。主要根源在于体育教师在体育教学中将健康第一、安全第一的管理理念过于重视，忽视对于教学科研活动的探讨，未能全面研究体育教学的规律、认知方式、动作发展模式、身体锻炼规律等。即使在优质课的参评中，也经常出现教学方式固化、口号规范化等问题[3]。

　　3.优质课的评估标准缺乏与时俱进性

　　通过对当前黑江省中小学体育教学优质课的评估标准实践研究发现，标准在操作过程中存在诸多问题。一方面，众多地区学校的教师反馈，所谓的定量评估模式并不能客观反馈教学课堂的评估效果，教学评价标准体系仅仅为一个理论框架，无法当成一个实现收集教师教学效果及相关信息的标准；另一方面，标准的功能出现较大偏离。目前众多体育教学优质课的设计是基于评估人的需求来进行“逆向设计”，使得优质课与普通教学课程出现背离，导致出现“中评不中用”的发展窘境，失去了标准的导向作用[4]。

　　三、中小学体育教学优质课的新特点探讨

　　结合调研的问题呈现，笔者认为，体育优质课是拥有良好的人文环境及体育氛围，具有缜密科学的课堂组织及管理模式，教学中呈现出良好的师生、生生互动情景，教师在教学中不断创新、发挥教学的多重功能，最终使得学生达到“过程与方法、技能与知识、态度与情感”的立体化教学目标，养成体育锻炼的良好习惯。基于上述内涵，得出体育教学优质课的新特点。

　　1.彰显真正学习

　　对于中小学体育课堂优质课而言，其核心目的是养成学生积极参与体育运动、养成学习自主化的习惯，通过教学来使得学生将健康与运动衍变为其内在发展的自觉性行为，将身体锻炼及体育动作的学习视为一件积极快乐的事，并作为生活的一个主要部分，视为一种良好的生活习惯。通过优质化的体育教学，在潜移默化中提升安全意识、生存及生活能力[5]。通过小组竞技、合作学习、差异化教学等提升锻炼效果，最终促使全体学生进行全过程学习，养成终身学习、锻炼常伴的良好习惯，彰显“快乐体育”的乐趣及价值，是优质课追求的新内涵。

　　2.体会互动和谐

　　体育教学优质课应突破传统管理与被管理、控制与被控制的单一化发展模式，形成学生之间、师生之间的和谐关系，体育教师在教学中应充分关注学生的个体差异，制定匹配发展的教学策略及课堂方案，形成一种互相协作、良性竞争的格局，促使体育优质课及情感价值观的和谐发展。在践行中履行“健康第一”的教学使命，促使学生在优质化的教学中提升身心健康。

　　同时在新课程背景下，体育教学应积极向“快乐体育”的方向发展。目前对于中小学体育教学而言，快乐教育的教学方法主要有竞赛法及游戏互动法等。中小学体育教师要发挥教师的主导作用，根据新课程教学大纲的设计要求，在充分借鉴其他学校的先进教学方案基础上，以创新驱动为核心，对教学方法进行优化设计，对不同的教学方法进行组合，实现教学手段的多样化和现代化。如教学的形式可以采用集体教学、分组考核、小组活动的形式，展开各种不同项目、不同组别的体育竞赛，让学生有意识地来进行选择和组合，激发学生学习的动力。同时，体育比赛也是一料调味剂，在比赛中，赛场沸腾的氛围，往往能让学生发挥最大的动能，激发学生不服输的品质，在享受比赛的同时，一次次突破个人的极限。在初中的体育课中举行各类比赛，可以锻炼学生身体，调动学生参与的积极性，活跃课堂气氛，迫使学生提高综合能力，寻找新的突破点。

　　3.关注个体差异

　　在中小学体育教学中，个体之间的差异性是不可避免的。因此体育教师在教学中应充分关注学生性别差异、身体发育差异、运动潜力及现存能力差异、学习兴趣差异等。体育教师在课堂教学设计中进行探究式、引导式的操作，培养学生形成知识搭建及融会贯通的思维能力，确保知识网络架构中的循环性、时序性，保障新旧动作技能的有效利用，体现创新知识化的思维理念；同时在教学中对差异进行充分关注，充分尊重学生的自身潜能，让学生在教学中感知自身的闪光点，体验自身价值，让更多的学生对体育充满兴趣，参与到体育课堂的主动锻炼之中[6]。

　　4.多元渠道培养学生的探究能力

　　笔者调研发现，多媒体教学越来越广泛地出现在国外中小学体育教学体系中。它借助计算机、投影仪、电视机，集声音、动画于一体，创造一个图文并茂，生动逼真的教学氛围，为教师们提供了具体形象的展示表达方式，也为学生提供了充满乐趣的学习场所。多媒体教学，可以减轻教师和学生的负担，使课程更加有趣，也可以降低课后作业的难度，从根本上改变了传统意义的教学。多媒体教学的方法和手段，颠覆了传统教学的平白，丰富生动了我们的课堂，使我们的体育教学收到了很好的效果和反馈[7]。

　　基于此，我们应结合实践需求，考虑视听的结合方式，可以展示给学生精彩的体育比赛，例如NBA比赛直播，诱发学生对篮球的兴趣与激情，延伸学生的视觉、听觉和感觉等感官功能；直接的训练学生思维能力，从而发展其智力，间接地培养学生探究能力。体育教师也可以参照视频进行真实模拟，使学生生动地参与其中，感触体育运动的激情与活力，发挥自己的创造力和想象力保持良好健康情绪[6]。 …… 此处隐藏：857字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……