体育教学方法实施及创新研究(3)

　　2.4体育教学方法创新的视角

　　2.4.1从教学要素整体着眼，合理编排体育教学方法

　　改革教学方法是一项系统工程，它包括各相关要素之间、教与学的不同对象之间、不同层次之间、不同内容之间、不同手段形式之间方方面面的认识及技术上的组合[7]。

　　教学方法就是教师发出和学生接受学习刺激的程序[8]，它的编排链接着教师和学生，教师的教学素质、水平、教学艺术、创新意识等，都会影响教学方法的改编和创新；同样，学生的身体素质基础、训练接受水平、技能掌握规律更是影响教学方法的实施效果。89.2%的教师认为，提高自身的教学水平和掌握学生的接受水平是合理编排教学方法的关键，两者通力合作才能做到“教学相长”，共同完成教学方法的创新、教学效果的提高。

　　2.4.2从实际情况入手，扩展、改进体育教学方法

　　体育教学方法丰富多彩，形式各异，要想利用好体育教学方法必须从实际的教学条件考虑，如场地的充裕程度、器材的配备、实施体育课的条件等。扩展体育教学方法就是扩大某种教学方法的功能和应用范围，主要体现在教学的组织形式方面。如教学分组，以前都是按人数进行分组，现在进行了扩展，按兴趣分组、按伙伴朋友关系分组、按基础和水平分组的、按性格分组等。

　　改进体育教学方法是在原有方法运用的基础上，教师经过总结，进而改进不足或导出新的教学方法。改进法其实在教学实践中经常用，对组织形式的加工，对教学手段或工具的改良等等。如“篮球教学2过1”战术制定，由以前的讨论形式改进为小群体探究形式等。

　　2.4.3从教学效果出发，优选、组合体育教学方法

　　体育教学效果取决于各个要素的通力协作，突出的是过程与结果的关联。利用系统论的理念，将“教”与“学”看成“动态系统”，将目标———方法———效果融于教学环境之中。这就要求体育教学方法在实施过程中应该“瞻前顾后”，既考虑教学目标、任务的完成，又考虑所起到的效率，强调学习的内在过程。

　　优化组合是为了更好的实现目标，使各个方法的功效叠加起来发挥整体功效。在新的教学思想的指导下，探索不同的组合方式，以创新教学方法[9]。如把示范和启发结合起来，边示范边启发；把纠错和比赛连接起来，在教学比赛中发现并纠错等。针对实施手段、工具进行加工和改编，如用图片或录像把典型的动作模仿出来，让学生观看，既形象又逼真，免去了教师的讲解纠错，学生也能自己发现问题，并寻求解决问题的办法。

　　2.4.4从学生未来发展考虑，统整筛选体育教学方法

　　体育以人为本，是新世纪体育要弘扬的一个重要的价值观念[10]。体育课对学生未来发展的作用至关重要，学生的很多性格、价值观、人格都是在中小学阶段形成的。教学方法是实现教学目标的途径，核心在于激发学生与生俱来的创造源泉，培养和锻炼他们的创造意识[11]。当然目标可能是单一的，但途径是多种多样的，总有最省力、最直接的途径，这就需要进行统整筛选。体育教学方法形式多样(有单个的，也有组合的，有为解决短期目标的，也有为长期发展考虑的)，就其促进学生未来发展的角度考虑，对体育教学方法进行统整筛选，尤其对一些多种手段组合的教学法(如探究性教学法、自主学习法等)要筛选和统整，一方面这些教学法对学生未来发展极为重要，要加强运用；另一方面使用这些教学法的不能太随意，也不能过度。

　　2.4.5体育教学方法创新实例

　　教学方法体现着教学原理，是由一系列的教学方式组成，凭借教师的教授方式和学生的学习方式来完成教学任务，其表现形式有外显的，如教具的演示、动作的示范，也有内隐的，如智力技能、心理调适等[12]。本文重点从教授的方法着眼，强调体育教学方法宏观层面的创新。

　　1)“成功”教学法“成功”教学法是根据学生的实际情况和接受能力，适当把教授的技术动作转变为精华部分，降低难度，不过分追求速度、远度、准确度，激发学生以顽强的意志坚持把动作做好，并实施因材施教，让学生在完成动作的同时体验“成功”的乐趣和快感。部分学生对体育不感兴趣，再加上看到同伴完成动作很好，自己内心就会排斥或不情愿参与，有了坚持的意志和积极参与的态度，对技术动作的认识和探索就会自然而然的加强。

　　实施中，体育教师要为学生创造“成功”的机会，使其体验成功的快乐，促使追求成功的愿望，最终达到学生主动的自学自练的目的。但不可使用过度，处处都是成功不但起不到激发练习的信心，反而会让学生“飘飘然”。

　　2)“娱乐”教学法调查显示，仅有46.3%的学生对体育学习感兴趣，有48.5%的学生兴趣一般，有5.2%的学生不感兴趣[13]。而实际上，多数学生不是不喜欢体育课，而是觉得体育课太枯燥乏味、没意思，他们心中的体育课应该是丰富多彩、娱乐身心的一种方式。“娱乐”体育教学法恰恰能激发学生对体育课的兴趣和爱好，从教学方法上激发学生参与练习的积极性。“娱乐”教学法的设计和编排需要体育教师多下功夫，捕捉技术动作的“娱乐”成分和元素，使用各种工具和手段调动学生参与的主动性。这虽说给体育教师增加了备课的负担，但对学生来说，那些从体育课中获得娱乐的“快感”是积极参与锻炼、坚持锻炼的有效“催化剂”。应用中要避免只重娱乐，而忽视了体质提高和技能学习，防止本末倒置。

　　3)“口诀”教学法口诀法是体育教师在教学过程中，通过对技术要领的理解和反思，加上自身教学实践的经验总结，提炼出来的一种包含关键技术动作要领，以顺口、押韵的形式进行教学的方法(表6)。

　　体育教师在教学实践中对自身的教学进行不断归纳，对所教动作的关键环节的技术要领进行总结，以类似“顺口溜”的形式总结成几句话，使用起来方便、快捷，学生也容易接受，既免去了教师讲解的啰嗦和枯燥，又促使学生在课后时不时的喊几句，加深了记忆。

　　4)群体激励教学法群体激励教学法又称“智力激励法”、“头脑风暴法”，源起美国人奥斯本，是指通过集体思维共同相互激励的形式，引发众多反应，产生多种解决问题的设想的一种教学方法。类似于启发法和小组讨论法的叠加。首先是教师先提出问题，让学生通过创造性思维和实践去探究，最终形成正确的答案或结果。长期的应试教育影响下，45.9%的体育教师不让学生主动探究新学法、新练法，47.4%的体育教师不给学生自由表达、讨论的机会，大部分学生都有“从众”的心理，利用多人思维共同学习的方式往往能促进学生不断探索问题，学生在探索问题的同时就是寻找解决问题的过程，再加上教师专门设置的一些疑难，迫使学生开动脑筋、启发思维，必然提升了学生的创新意识和解决问题的能力。 …… 此处隐藏：842字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……