高中地理必修1人教版第二章《地球上的大气》

高中地理必修1(人教版)第二章《地球上的大气》

第二节“气压带和风带(第3课时)”教学设计

———互动式多媒体活动探究课例

长汀县教师进修学校 刘荣堂

长汀二中 杨永智

［教材分析］

1、教材的地位和内容

本节是在承接前面分析气压带和风带的形成、分布和移动的基础上，进一步探究气压带和风带的天气特点及对气候形成的影响。“天气”和“气候”是本课的关键词，通过复习不同气压带和风带的知识来探究气压带和风带对气候形成的影响，并进一步引导学生探究海陆分布、地形和洋流对气候形成的影响。

2、教学目标

⑴、查找资料分析天气和气候的联系和区别。

⑵、结合气压带和风带的分布、移动和天气特点探究气压带和风带对气候形成的影响。

⑶、培养学生读图分析问题的能力，根据图表资料信息判断气候类型。

⑷、运用所学的知识和方法探究海陆位置、地形和洋流对气候的影响

［学情分析］

随着学校教学设施的不断完善，建立了校园网、配套有多媒体网络教室、并开设了信息技术课程，学生也具备了独立操作电脑、使用教学软件和浏览网页搜索资料的能力；同时高中地理新课程的实施使探究性学习在课堂中得到了推广，广泛培养了学生的实验操作、获取与处理信息、发现与探究问题、表达与交流等能力。因此本节课选择了以多媒体网络教室为辅助、以学生的活动和探究为主的教学组织方式。

［教学媒体分析］

为达成活动和探究的教学任务，我们结合“红蜘蛛多媒体网络教室”软件和校内网为多媒体教学平台来辅助课堂教学活动，利用Flash软件来制作教学课件。

多媒体网络教室是基于局域网来实现对各种教学资源进行处理的电化教室，其功能包括屏幕广播与点播、屏幕监视、遥控辅导、两人对讲和多方讨论、各种视频流的网络播放、同步文件传输、提交作业、联机讨论、电子教鞭、电子黑板与白板、电子 1

抢答、电子举手、网上消息、倒计时、浏览网页、班级和学生管理等多种功能(界面见下图)。在教学活动的每一个环节，师生都可共同使用媒体平台提供的功能按键开展活动，如学生的联机讨论、对话交流、合作探究；教师的实时监控、遥控辅导等，教学活动的互动性和探究性得到充分体现。

flash软件制作教学课件有以下几个优点：在网络上运行方便、可提供丰富的按钮进行各种链接、可很好地表现图文、声像和动画，方便师生操作。

［活动和探究分析］

本节课围绕教学中心设计了四个板块：温故知新、探究活动、归纳总结和应用拓展。除“归纳总结”外，其余的三个板块共设计了6个活动内容和4个探究场景，不同的活动和探究之间存在着知识内容的前后关联、步步推进以及学习方法上的应用拓展等关系。各个活动探究的内容及知识关联如下表：

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［教学过程］

一、温故知新(即复习和导入)

1、温故：涉及活动1、2、3，主要复习两个知识点：

⑴、气压带和风带的名称和位置(是上节课的重点知识，也是本节课的基础知识)。 活动1：学生通过鼠标拖动气压带和风带的图标到空白地球图中使气压带和风带的分布完整，从而达到复习气压带和风带的名称、分布和风带的风向的目的。

活动2：填理想状态下各气压带和风带的分布纬度表格，复习气压带和风带的纬度分布规律。

⑵、气压带和风带的移动

活动3：观看气压带和风带移动的动画，并思考两个问题，为后面的案例分析做准备：①、0°--10°N受什么气压带或风带的影响？ ②、10°N--20°N受什么气压带或风带的影响？

2、知新：

在学生自主复习上面三个问题后抛出三个新问题：

问题1(活动4)：让学生利用课件中的搜索引擎或提供的网址来分析天气与气候的关系，进行讨论并得出结论。

问题2(活动5)：结合所学的知识及刚才对天气和气候两个概念的理解，根据案例和提示(将热、暖、冷与干、湿进行搭配组词)填表描述不同气压带和风带控制下的 3

天气特点。

问题3 (新课导入)：如果一地长时间受一种或不同气压带或风带的交替影响会形成什么气候？”

这三个问题在设置上有前后递进关系，最终引出本节课的主题“气压带和风带对气候的影响”。

二、探究活动

这一板块让学生先观看气压带和风带移动的动画，对比直射点分别在南半球和北半球时地球上不同纬度地区分别受什么气压带或风带的控制。然后结合教师提供的案例来分析主要气候类型的成因，并描述它们的气候特征和分布规律。

活动6：教师提供两个案例供学生参考。

［案例1］：分析热带雨林气候(单一气压带或风带控制的案例)

通过对比不同季节气压带和风带的位置可以发现：不管气压带和风带如何移动，南北纬10°（分析分布规律）之间始终受赤道低压带的控制（分析成因），形成了终年热、湿，即高温多雨的气候（分析特征）。

［案例2］：分析热带草原气候(气压带和风带交替控制的案例)

对比10°N－20°N的纬度可以发现：直射点在北半球时该地受赤道低压带的控制，形成热、湿（高温多雨）的天气；直射点在南半球时该地受信风带的控制，形成热、干（炎热干燥）的天气。

在进行案例分析时突出气压带和风带的位置、天气特点与相应气候类型的位置、成因和特征的对应关系，强调本节课的知识主线和探究方法，为学生接下来进行探究提供方法论。完成案例分析后，学生开展探究活动，探究的方式可以是自主探究也可以是合作探究。

探究1：在探究场景中提供有气压带和风带的冬夏季节的对比分布图，学生可以查看不同纬度地区冬夏季节气压带和风带的影响情况进行探究，并将探究的答案填入表格中(见下表)。教师可以借助多媒体网络平台了解学生的整个探究过程，学生也可以借助平台与其它同学开展讨论或发布探究成果，共享探究过程、探究方法和探究成

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三、归纳总结

教师对学生在探究活动过程中得出的结论进行归纳总结，并将探究成果以表格的方式呈现出来，让学生对比这些气候类型的特征、形成原因、分布规律和主要分布区(表格略)。在总结每一气候类型的同时，结合课本中(或课件提供)的“世界气候类型的分布”图让学生了解世界主要气候类型的分布。归纳总结完成后引导学生读“世界气候类型的分布”图，以热带雨林气候为例分析气候类型并不完全遵循纬度地带性的分布特点，这说明除气压带和风带外，还有别的因素在影响一个地方气候的形成。从而导出影响气候形成的另外三个重要因素：海陆位置、地形和洋流。

四、应用拓展

在刚才探究活动的基础上，我们将全班学生分为三个小组分别探究另外三个影响气候形成的重要因素。

探究2：海陆分布对气候形成的影响。

探究场景提供了罗马和上海的气候资料统计图和世界气候类型的分布图。

1、在气候类型分布图中找出罗马和上海两城市，并分析两地地理位置的异同。

2、结合两地的气候统计资料图，描述两地的气候特征。

3、探究造成两地气候差异形成的主要原因。

课件中提供了一个参考链接“地中海沿岸国家的气候特点”，让学生上网进行探究。探究活动结束后完成相应的练习。

探究3：地形对气候形成的影响

探究场景提供了世界主要山脉分布图和世界气候类型的分布图。

1、在世界主要山脉分布图中找出世界主要山脉，结合世界气候类型分布图判断世界主要山脉的气候 …… 此处隐藏：1827字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……