最近发展区与二级结论

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“最近发展区”与“二级结论”

河北省唐山市开滦一中（063000） 田雨禾

“最近发展区”是前苏联心理学家维果茨基提出的阐述教学与发展关系的概念。他认为，儿童的发展任何时候都不是仅仅由成熟的部分决定的。他说，至少可以确定儿童有两个发展水平，第一个是现有的或叫今天的发展水平，是由已经完成的发展程序的结果而形成的儿童心理机能的发展水平，表现为儿童能独立地、自如地完成教师提出的智力任务。第二个是潜在的或叫明天的发展水平，是那种尚处于形成状态，刚刚在成熟的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，须在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿和自己的努力才能完成智力任务。他把这两个水平之间的间距称为“最近发展区”。按照维果茨基的理论，如果我们在课程设置上探索的是“最佳发展期”，那么，我们在具体的教学上探索的就是一个单元、一堂课上的“最近发展区”。我国一些经验丰富的教师提出的“跳一跳，摘果子”的形象概括，正是在一定程度上体现了维果茨基的这些思想。“最近发展区”的形成、最近发展区域的范围大小和发展区域的潜在质量决定于教师的创造和这种创造的质量。要创造好“最近发展区”，需要考虑以下这些因素：（1）学生的原有基础，包括知识、技能，也包括对这门课的情感、兴趣。基础决定了教学起点、坡度、密度、难度和预期目标。（2）采用什么教学策略，是“题海战术”还是“精讲精练”，是“灌输”还是“启发”？（3）采用什么教学方法？是读、议、练、讲还是其他什么方式等等。教学中，启发式、讨论式的重要途径是设问，而设问效益的核心，是看它是否在学生的“最近发展区”内。

“二级结论”是一系列由教材中现有的物理规律推导得到的，可以在物理解题过程中直接使用的结论，由于它是由现成结论推导得到的，所以姑且称之为“二级结论”。“二级结论”是一个划线模糊的概念，有的人脑子里的“二级结论”很多，有人给出的“二级结论”清单很短，这是划线标准不同所致。运用“二级结论”的风险是，如果出现“张冠李戴”，那将带来难以挽回的损失。所以笔者提出两点建议：1．每个“二级结论”都要熟悉它的推导过程，一则可以在做论述、计算题时顺利列出有关方程，二则可以在记不清楚时进行推导。2．记忆“二级结论”，要同时记住它的使用条件，避免误用。

物理规律和物理习题之间，一般跨度较大，学生过渡起来有一定困难。如果在规律和习题之间增加一个台阶——“二级结论”，就会降低跨度，

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使学生更容易看到解题的方向，便于学生制订解题策略。例如，在电磁感应这部分内容中，有一个非常重要的规律——“楞次定律”，如果学生只记住感应电流的磁场阻碍原磁场的变化或者只记住“阻碍”的方式是感应电流磁场方向与原磁场方向“增反、减同”，在一些题目的解答中就会遇到困难。但是如果掌握了以下“二级结论”，（1）内外环电流或者同轴的电流方向：“增反减同”；（2）导线或者线圈旁的线框在电流变化时：电流增加则相斥、远离，电流减小时相吸、靠近；（3）“×增加”与“·减少”感应电流方向一样，反之亦然；（4）磁通量增大时，回路面积有收缩趋势或远离磁极的趋势，磁通量减小时，回路面积有膨胀趋势或靠近磁极的趋势（亦可归纳为结果反抗原因）；以及楞次定律逆命题：

“加速向左”与“减速向右”等效这类双解问题等等，解题

过程就会大为简化和明晰。例如有下面的题目：“如图所示，

一闭合线圈a悬吊在一个通电长螺线管的左侧，如果要使线圈

中产生图示方向的感应电流，滑动变阻器的滑片P应向________滑动。要使线圈a保持不动，应给线圈施加一水平向________的外力。”

本题如果按照常规的解法，先用安培定则判断出通电长螺线管中电流产生的磁场方向为水平向左，与a线圈中感应电流的磁场方向相反，根据“阻碍”的涵义，可知穿过a线圈的磁通量增大，由此推知长螺线管中的电流增大，得到滑动变阻器电阻减小，进而得知滑片P向左移动。再利用同名磁极相斥判断出a线圈受向左的磁场力，要使a线圈不动，应给线圈施加一水平向右的外力。如果使用“二级结论”中的同轴电流方向“增反减同”，又因为长螺线管中电流方向与线圈a中的电流方向相反，可知长螺线管中电流增大，即可推知P向左移动；再利用“反抗原因”的结论，阻碍磁通量增大的原因可以是a线圈远离螺线管，因而得到须给线圈a施加向右的外力。

在本例中用到的“二级结论”对学生来说就属于“跳一跳，够得着”的“最近发展区”，在教师的指导下，学生掌握起来并不困难，但是如果让学生去自己总结的话，却存在相当大的难度的，而运用“二级结论”则可以使学生更加明晰地判断解题方向和目标，使解题过程大为简化，所以，教师完全有必要引导学生归纳和总结“二级结论”并指导和帮助学生记忆和运用。

“最近发展区”理论为我们研究学生的发展提供了理论依据，而“二级结论”又为我们实现使学生跨越“最近发展区”达到潜在的发展水平提

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供了有利的条件，使学生掌握“二级结论”，就相当于给学生提供了物理解题的一个“最近发展区”，故而使学生思路清晰，解题过程简化，迅速准确，解题能力提升一个高度。

关于这方面的研究应该具有广阔的前景，比如学生现有的发展水平如何检测？它的“最近发展区”是什么？可以推导出哪些“二级结论”？如何指导学生记忆和运用“二级结论”等等。笔者仅在此“抛砖引玉”，以期就教于诸位前辈与同仁。

本文发表在《中学物理》2004年第7期