中学英语写作教学薄弱问题分析与解决对策

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英语昌作教薅弱问题分新与解决对篡海南师范大学外语系 关世民

【摘

要】本文针对中学英语写作教学普遍存在的一些薄弱问题进行了分析，评析了写作教学薄弱带来的不良后果，并对如何改进中学英语写作教学薄弱状况进行了探讨。 【关键词】写作教学，教材设计，课程意识

写作是中学英语教学中的一个难点问题。根据笔者了解到的实际情况，目前能够完成写作教学目标的教师并不多，中学英语写作教学普遍存在薄弱的状况。一

说、的活动设计，涉及写作的教学和训练很少。读 修订后的 S F教材把写列入单元的最后一个环 EC节，要求学生根据课文内容以及提供的相关词汇和句型进行写作。然而，如何进行写作却没有具体说明。

、

英语写作教学薄弱问题的成因分析

中学英语写作教学的薄弱状况存在已久，其原因是多种多样的。笔者认为，写作教学薄弱问题的成因主要有以下几种：

例如，S F o k 2 Unt1 a lts E C B o i 4 S tle单元最 ei

后的 Wr ig部分要求：w re b u n fte in t i ao to e o h te r s t l ts Us t e ol wi g h a e t h l a l a el e . y i e h f l o n p rs s O epyo u

1对英语写作的教学功能认识不清 .许多教师对写作训练在英语教学中的功能、 地位和作用认识不清，在实际教学中往往忽视写作训练。

对此，教材既没有说明使用什么体裁写作， 也没有介绍写作方法和具体的写作要求。而在实际教学中，许多教师为了赶进度，通常就把这个环节省略掉了。

写作的教学功能与其他语言技能不同，它具有独特的学习建构功能。写作是一种综合性较强的思维活动，是语言输出的一种形式。它既具有知识形态特点，又具有学习手段特征。写作学习具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，同时也是衡量教学效果的标准之一 (笃勤，20)王 02。写作对促进学生深入学习与理解语言知识和语言文化的作用是其他语言技能无

法替代的。学生动笔写作势必要斟酌词汇、句式、时态、体裁以及谋篇布局等。从认知心理的行为表征看，写作对语言学习的强化程度远比其他学习方式大得多 (r s 95, F e,14 ) i 学习效果也要好得多。 2教材设计冷落了写作教学 .以往的教材，特别是新课程改革以前的教材， 在语言学习内容和语言技能训练方面大多关注听、

虽然有些教材对写的处理略微好一些，但仍然局限在“要求写”的层面上，而没有告诉“如何

写”。例如，外语教学与研究出版社出版的惭标准英语》第一册 (高一年级上学期使用 )模块 6在写作部分的学习要求是： ① Red te sot e a n i us教材提 a h h r s y a d ds s.( s c供了一篇题为“网上我们可以学到所需要的一在切”的小短文。 )) W rt a p r g a h gv n t e o p s e ie aa r p i i g h p o i tve i w T r t u e om e f he e wor a e r s y O s s o t s ds nd xp e—sons i .

这实际上是要求学生用说明文或者议论文文体来完成写作任务。但是，教材中没有介绍这些文体的写作方法和特点。如果教师不讲授这些知识，

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中小学外语教学 (|学篇 ) 0 8-| I 20 ' - r第 2期

学生在写作方面就不会有多大收获。

有将近两千多份试卷的书面表达是零分。这种状况在一定程度上可以视作教师忽视写作教学的直接后果。

3教师自身的写作教学意识和写作能力薄弱、有关高中英语写作教学现状的调查结果显示， 学生对英语写作教学的满意程度普遍较差，整体满意度不超过 3%,主要体现在缺乏写作方法指导、 5 写作文体介绍、写作学习训练和有效的写作练习批改和讲评 (军熔，2 0)戴 07。究其原因，一方面是教师的写作教学意识较差，对写作教学的重要性认识不足，认为写作教学不如其他语言技能的教学重

1学生缺乏写作意识、

学生写作意识淡薄是十分突出的学习问题。这一问题主要表现在学生不知道写作的意义和重要性，不

知道写作是一种有效的英语学习手段，也不

知道写作能够促进自己英语语言能力的提高。据有关调查显示，9%的学生惧怕写作，为写作是一 0认种学习负担，宁可多做几十道题也不愿意写一篇短文。写作意识的淡薄必然导致写作兴趣的冷淡，也折射出学生多元化学习策略的缺乏。事实上，结合听、说、读的写作训练是巩固所学知识的最有效途径之一。

要，往往把写作技能训练当成其他语言技能训练的附属品。许多教师通常把写作活动作为课后的一般

性任务要求，因而也就难以真正实现写作教学的目 标。还有许多教师没有认识到写作是英语学习输出的重要途径之一。从语言交际功能的角度来看，评价英语学习成效的标准主要是口语和书面语两种方

2,学生的写作方法贫瘠

式；从学习原理层面上看，写作学习和训练是综合学习英语的一种有效途径。然而，许多教师只重视学生的口头表达能力，而忽视了书面表达能力。另

写作方法单一是因为学生很少系统、正规地学习写作，也就谈不上使用多种多样的写作方法。 目前，许多教师的写作教学基本上属于复习单元内 容的一种练习形式，这种练习形式有时因为课时紧张而被取消。即便不取消，通常也只是教师照本宣

方面，教师自身的写作能力相对较弱，这与长期以来的英语教学指导思想和教材编写要求有直接关一

系。由于长期忽视写作教学的研究与探讨，教师自 身的英语写作水平普遍较低；指导学生写作时往在往敷衍了事。 4,高考对写作教学的导向不利

科地讲一下课本上的写作要求。至于针对写作要求如何组织材料、如何表达观点、如何选择体裁，如何开篇和结尾，如何提炼主题句，如何正确使用标点符号等，教师并不做系统的讲解，因而导致学生在写作方法方面的知识支离破碎。 3,学生知识面狭窄，信息储备太少中学生知识面狭窄是直接制约其写作质量提

多年来，高考英语作文命题一直在写信和看图写话的简单要求和单调形式上变换，写作的评分标准也基本局限于语法和词汇要求的层面上，这就导致了中学英语写作教学的“天不足”先，使写作

教学始终处于各技能教学的从属地位，得不到师生应有的重视。如果高考能从写作特有的教学目标和要求出发，强调具有句法修辞、段落质量、体裁特点的评分标准和要求，中学英语写作教学的状况定会有所改观。令人欣慰的是，新课程标准对写作教

高的瓶颈之一。如果学生没有丰富的信息储备，在遇到某一个写作话题时就会言之无物，不知道该写些什么。社会生活是丰富多彩的，这就为学生写作提供了广泛的信息来源。但是，由于教学模式和教学管理方面的问题，学生大部分时间都花在“”啃 课本知识上了，加之教师对写作教学重视不够，很少要求学生储备有关话题的信息，如社会问题、教育问题、家庭问题、人口问题、环保问题、科技知

学在不同阶段提出了不同层次和体裁形式上的明确要求和具体规定。我们期待课程标准和高考命题能有适当的“契”默，充分发挥高考对英语教学的正面反拨作用。二、英语写作教学薄弱问题造成的后果

识、道德文化和历史传统等。因此，学生的作文普遍存在思想内容贫瘠和表述空洞的状况也就不足为奇了。 三、英语写作教学薄弱问题的解决对策

许多学生花费在英语学习上的时间很多，但是学习效果却不理想，特别表现在英语写作方面。 例如，在某个高中课改实验省 …… 此处隐藏：6070字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……