优化课堂计算教学 提高学生计算能力

优化课堂计算教学 提高学生计算能力》结题报告

一、问题的提出

计算教学是数学教学中的一个重要组成部分，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了口算、笔算、估算等等的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。小学数学教学中计算教学占了很大的比重，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。但我们现在计算教学往往不注重实效，学生计算能力下降是不容否认的事实：课堂上的计算教学，学生们觉得枯燥无味，学习积极性不够；学生的计算能力与以前相比，口算能力下降，速度减慢；估算能力的培养如同形式，没有真正在计算中进行应用等等。针对这些现状，我提出了《优化课堂计算教学 提高学生计算能力》这个微型课题研究小方案，希望通过研究能有所收获。

二、研究对象与步骤：

（一）研究对象：

通过课堂教学效果、课后学生作业反馈、师生交流等多种途径，以我校中年级的学生为研究对象，在计算习惯、计算态度以及计算能力各方面的现状和如何培养良好的计算能力进行实践研究。

（二）研究步骤:

1、准备阶段

通过听课、实践来调查、发现课堂教学中学生计算的现状。

2、实施阶段

通过多种形式实践，探索提高小学生计算能力的策略与方法

3、总结阶段

通过整理资料、总结方法、反思研究成果。

三、研究方法：

本课题研究的基本方法为观察了解法，同时辅之以课堂实践法、课例分析法、经验总结法、对比法、个案研究法等多种方法，力求提高研究的可信度和实效性。

四、研究过程：

（一）调查研究阶段：

在课题准备阶段，通过对课堂教学中学生计算的现状的调查研究，我认真分析了学生计算中反映出的问题主要有以下几点：

1、计算教学过程中忽视了口算和估算。

目前许多老师都知道学习数学中口算是重要的，但是和笔算相比，他们还是更多地关注了笔算的教学，认为主要还是学习笔算并且多练习就行了。在调查过程中发现：由于现在县里每学期要组织一次口算抽测，有的教师则是为了迎接这项任务在组织学生练习口算，但是主动性并没显现出来，更多地还是局限于课本上练习题中的相关口算题让学生练习。而学生在口算时，有的索性就把口算当成笔算在练习，边做还边用上了草稿纸。

在估算教学方面，大部分教师则依赖于教材，只有教材练习题中要求估算时才组织学生进行估算。在课堂教学过程中就发现，有的学生并不是先估后算，而是先算再估的。有的学生在练习中反映出的就是先算出正确结果，再将计算结果估成接近的近似值。

2、计算教学过程中忽视计算习惯的培养。

在调查过程中，每当问及计算错误原因时，大多数学生的分析都是一句话概括“由于我的粗心大意而造成的。”其实，这简短的“粗心”二字包含了计算时很多的坏习惯：不认真审题，把数字看错、抄错；复杂的计算不会用草稿，不准备草稿本；做草稿时字迹书写潦草，学生自己都看不清数字；计算完后不检查、验算等等。这些其实都是导致学生计算出错的原因。

3、个别学生不理解算法及算理。

在调查过程中发现个别学生计算出错，确实是由于他没有掌握相关计算的算法算理，不理解应该怎样去算。

（二）探索策略阶段：

根据调查情况，通过多种形式的实践探索，我总结出应“如何优化课堂计算教学，提高学生计算能力”的策略有以下几点：

1、以课堂教学为主体，加强学生口算、估算的练习。

口算使学生参与数学计算的一项最基本的技能，笔算过程就是以口算为基础的。因此我们教师必须从自身加强对口算重要性的认识，引导学生重视口算练习，在课堂教学中切实练好口算。

小学数学计算中，学生的口算技能从一年级起就应该逐步培养，从20以内的加减法，到表内乘除法等，都要组织学生练习并能熟练而且准确的口算出结果。

有的口算过程中还要适时引导学生能够简便计算的就简便计算。口算的训练过程中还要知道学生口算的技巧，答题书写时速算的有效方法等等。每节课开始2分钟可以安排学生进行口算练习，或者在每节课中根据教学内容适当安排时间练习口算。要持之以恒，坚持口算训练。

学生估算能力的培养也是不容忽视的，它与我们的生活有着密切的联系，也应用于生活。教师不能只局限于教材中题目有估算要求的时候才安排学生进行估算，在实际教学过程中可以灵活选取合适的题型让学生先估一估在算一算，让学生体会到估算的作用以及估算的好处。教学过程中要结合适时的内容进行估算练习，培养学生掌握估算技巧，通过训练提高他们的估算能力。

2、教学过程中逐步向学生渗透养成良好的计算习惯。

教学中培养学生养成良好的计算习惯，明确自身的计算弱点并加以改正。

（1）养成认真审题的习惯。

指导学生在答题时，首先认真审题，包括审题目要求，审题目中的计算数据、运算符号以及运算顺序等等。对于题目中的明确要求可以用笔先做上记号后再答题；审运算顺序时可以先用笔找出先算什么再算什么再运算；对于简便计算时，可以在简便计算的步骤或数据旁做上记号，再计算等等。

（2）养成学会用草稿的好习惯。

在计算过程中，能口算的就口算，不能口算的就要用笔算。例如在混合运算中，遇到口算比较困难的步骤，要提醒学生养成会用草稿的好习惯：准备一本固定的草稿本，不能在课桌上、书本上、作业本的空白处等随便乱做草稿；合理用草稿，遇到不能口算的多用草稿； 做草稿时书写要清晰，字迹不潦草，自己要能看懂；做草稿时合理安排好书写的位置，不能一张纸上就做一两题草稿等等。

（3）养成计算后细心检查的好习惯。

计算教学过程中和学生计算练习时，教师要指导学生养成计算后认真检查，仔细验算的好习惯：检查题目要求有没有看错；检查题目中的计算数字、计算符号有没有抄错；检查计算过程的顺序，每一步的结果有没有错误等等，以便及时改正。

3、课堂教学中关注学生对算法算理的掌握情况。

要学生掌握计算，首先就是要学生理解掌握计算的算理和算法，这是最关键的。比如在计算27﹢48﹢73，首先必须要使学生明确应该怎样简便计算，怎样算就能达到简便的目的。

这一题就是要使学生明确先将27﹢73凑成整百数后再加48就达到简便的效果，体会到简便运算的好处与方便。学生掌握了这样的简便算法后再加以练习应用就能逐步养成简便运算的意识，以后遇到类似的题目就能运用方法解决。

4、从学生的数学日记中了解学生从计算中获取的成果及产生的疑问。

小学计算教学的过程，是一个培养学生思维的过程。当然培养学生数学思维的途径也是多种多样的。在探索策略的过程中，我就组织了班级学生自己记录数学日记或写数学小论文，内容可以是你在数学计算学习过程中的收获，也可以是你在学习过程中产生的数学疑问等。以此也鼓励学生大胆应用新颖、灵活的解题方法，开拓思路，发展创造性思维，从而有效提高计算效率与计算能力。所以在这次课题研究的过程中我把学生的研究资料也作为我研究材料的一部分。

五、课题研究的效果、成果

经本课题的研究，我们运用以上策略方法对学生数学计算能力的提高产生的效果如下：

学生经过一段时间的训练和练习，在口算、估算、笔算的计算准确率等方面均有明显的进步。有的学生对计算课的学习兴趣也浓厚了一些，不再觉得课堂的枯燥了。有部分学生还自己通过计算研究，尝试写数学小日记和数学小论文等。

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