西方经济学教学改革分析(2)

３．２理论讲解

（Ｔ）理论讲解是教学内容的重要组成部分。为解决理论讲解比较枯燥这一问题，讲解过程应分两步走：（１）采用“启发式”教学方法，比如选择寓言故事或生活中的某些现象为切入点，提出问题，引导学生思考。例如，讲授简单的国民收入决定理论部分，可以从“蜜蜂的寓言”开始，引导学生思考“节约的悖论”问题。（２）展示本节理论讲述框架，理顺学生学习思路。这种方法让学生带着问题学习，解放学生学习探索未知的天性。

３．３学生参与讨论

（Ｄ）以往的教学主要是采用“填鸭式”教学方式，老师很投入地在讲台上扮演着“演讲者”或“独唱”的角色，学生在讲台下被动地听，不停地记。一堂课下来学生记了满满的笔记，而对于老师讲了什么却云里雾里，因此“填鸭式”教学模式的效果可谓差强人意。教师应该将“独唱”改为“大合唱”，构建以学生为主体的教学模式，采用讨论式教学，注重师生间的互动。如传统经济学认为“储蓄是美德，消费是罪恶”，而凯恩斯认为：“消费是美德，储蓄是罪恶”，让学生谈一下自己的观点。这种教学模式可以将学生对经济理论的被动记忆转化为主动理解。

３．４实践阶段

（Ｐ）“学以致用”是教学和学生追求的目标。通过调查发现，有８０％的学生非常注重课程的实用性。实践活动有利于学生巩固、运用和更深层次地理解知识，培养学生的应用能力。比如博弈理论已经证明出：当多阶段博弈的谈判次数是单数时，先开价者具有“先发优势”；当它是双数时，后开价者具有“后发优势”。教师可以引导学生运用“讨价还价”博弈理论指导购物实践。

４Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ教学模式在《西方经济学》课程的应用

我们以《西方经济学》课程中“宏观经济政策实践中的货币政策理论”的教学程序与内容为例，来说明Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（兴趣－理论－讨论－实践）教学模式在《西方经济学》课程的应用，具体表１.Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（兴趣－理论－讨论－实践）教学模式中的每个阶段是相互联系，相辅相成的。教师通过经济时事热点讨论，潜移默化地激发学生的学习兴趣，通过小故事或生活中的现象来挖掘学生探索未知的潜力，在以上两阶段的铺垫基础上，学习经济学理论已转化为学生“主动”的行为，而“讨论”和“实践”更加深了学生对经济学理论的理解和消化。Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（兴趣－理论－讨论－实践）教学模式具有双向性。通过Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（兴趣－理论－讨论－实践）这一正向步骤，学生获取知识，掌握经济学的思维和研究方法，并运用于实际。通过实践－讨论－理论－兴趣这一反向步骤，学生将自己的所见所闻、生活经历、以往遇到的未解问题或现象带入经济学理论的学习中，学习的过程就是寻找答案的过程，找到答案后收获的成就感能唤起学生强烈的求知欲望。

５结论与讨论

Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（兴趣－理论－讨论－实践）教学模式和传统的教学模式相比，打破了传统的以“教”为主的教学模式，更注重培养学生的学习兴趣、思维能力、创新能力和实践能力，突出学生在学习过程中的主体地位，真正达到“授之以渔”。Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（兴趣－理论－讨论－实践）教学模式，对教师的工作态度、教学能力、知识积累、责任心都提出了更高要求，要求教师具备深厚的理论基础，丰富的教学及实践经验，保持对经济时事的高度关注和敏感，不断搜集适宜教学的案例和素材来补充教案，更新教学内容，这样才能有效保证教学质量。Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（兴趣－理论－讨论－实践）教学模式也对学生提出了更高要求，对案例、经济时事热点的讨论需建立在学生掌握并深刻理解知识点的基础上，进行积极的创造性的思维活动，这种教学模式有助于学生掌握基础理论，并提高其应用和创新能力。Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（兴趣－理论－讨论－实践）教学模式有助于师生互动，有助于构建更为融洽的课堂环境和师生关系，打破“沉闷”的消极氛围，提高教学的质量和效果。

参考文献

［１］蔡秀玲，邓春宁．关于西方经济学教学改革中若干问题的思考［Ｊ］．福建论坛，２００７，（６）：４３－４６．

［２］李西凤．“西方经济学”课程教学模式设计与实践探索［Ｊ］．陕西广播电视大学学报（综合版），２００６，（２）：２５－２７＋３６．

［３］李瑢．创业教育导向下的西方经济学课程实践教学模式研究［Ｊ］．中国成人教育，２０１１，（３）：１１７－１１９．

［４］周丽莎．西方经济学课程教学模式设计与探索［Ｊ］．贵州民族学院学报（哲学社会科学版），２００９，（５）：１７２－１７４．

［５］丘丽云．构建以学生为主体的西方经济学教学模式［Ｊ］．科教导刊（中旬刊），２０１０，（４）：９＋１１

作者：魏丹 杨碧琴 单位：海南师范大学经济与管理学院