初中生物教学如何渗透发散性思维(2)

三、精题精讲精练，加深学生思维深度

（一）创新习题思路，丰富实践项目

初中生物知识有很多都是记忆性知识，但是并不意味着记住了这些知识就能很好地解决生物问题，还需要教会学生认清问题本质，形成清晰、正确的解题思维。一方面，教师要优选练习题目，提高题目的典型性和针对性，确保习题的训练效果。另一方面，生物知识的学习不能只在课本上和黑板上，还需要在实践中去观察、去发现，教师为学生布置题目时，不必拘泥于纸上的题目，可以多布置一些生活实践性的题目。例如在学习了“生物圈中的绿色植物”这一章节后，教师布置了一个别开生面的复习考试题目，让学生利用所学知识，自己选择研究课题，通过观察、实验来完善自己的课题。学生研究的课题五花八门，有的学生研究的是“一年生与多年生的植物的异同”、有的研究了“草本植物与木本植物的异同”、有的研究了“短日照植物与长日照植物之间的异同”……从学生课题完成质量来看，学生完成得都非常认真，查阅了大量的资料，并在观察、实验中采集了很多素材。这样的实践项目要比单纯“纸上谈兵”的教学效果更好，更能够帮助学生将观察到的实践知识与课堂知识相结合，对生物知识形成更加深刻的印象和有更深入的理解。

（二）一题多变多联，实现触类旁通

发散思维要求学生能够不依常规，寻求创新，从不同角度、不同方向去分析和解决问题。教师在讲解题目时，不能简单地解决这一问题后就算结束了，而是要做到一题多变、一题多联、一题多议，对题目中的条件、问题、情节进行扩缩、顺逆、对比，或者变化题目的叙述内容、叙述形式，为学生提供多种不同的问题情境，引发学生思维火花的碰撞，让学生从不同角度认识题目中各个因素之间的关系。例如在学习了“人体的营养”这一章节后，经常会遇到“消化和吸收的主要场所是____”的填空题，教师在讲解时可以对其进行变化和延伸：呼吸的主要场所是什么？呼吸作用的主要场所是什么？植物光合作用的场所是什么？除小肠外，消化系统中其他能消化营养物质的场所有哪些？小肠能够成为消化营养物质主要场所的特点有哪些？小肠能够成为吸收营养物质主要场所的特点有哪些？通过对题目的不断变化和讨论，培养了学生对知识的延伸和整合能力，发展了学生的思维广度和深度。培养学生发散思维，发展学生创新能力是新课程改革为初中生物教学提出的要求，也是培养现代化人才的必要途径。初中生物教师在开展课堂教学时，要优化课堂教学设计，从不同方面培养学生的发散思维，不断提高发散思维在生物课堂中渗透的质量，培养更多高素质的创新型人才。

作者：顾惠珍