初中作文教学“五步法”之管见

作文教学的一些方法

初中作文教学“五步法”之管见

西洛乡农里学校 吴帷幈

语文学习中的一大难点就是作文。多数学生一看到作文题，就头疼，觉得无话可写。即使能完成，不是简单、呆板、内容干瘪，层次条理不清，词汇量少，就是脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑。他们的一个共同感觉就是作文难！为什么会有这样的感觉？其根本原因就是他们对生活缺乏观察，或是不习惯思考，这对于提高写作能力是极为不利的。那么这一状况如何改变呢？我想就此问题谈一点自己在教学中的体会。

一、注重学生说话能力的训练。

说是写的基础，只有能够流利地比较准确地叙述一件事，一个场景或某个特定人物的某些特征，才有可能较好地把它写出来。记得我给初一的学生上第一节作文课时，我说：“同学们，小学时你们就开始学习作文的写法了。告诉老师，你们喜欢写作文吗？”几乎是全班同学一起回答：“不喜欢”。“为什么？”“我们不知道写什么？也不知道怎么写。”于是，我说，既然大家不会写作文，那会说话吗？学生们都莫名其妙地看着我说：“老师，我们又不是哑巴，怎么不会说话呀？”“那我们就来一起说说话，内容就是说你今天所看到的或经历的最有趣的一件事，我们来比比，看谁说得最好。”孩子们天真烂漫，争先恐后的举手，都想把自己见到的新鲜事讲给大家听。因时间关系，我要他们以小组为单位，推选一个代表出来讲。代表们不负重望，尽情的发挥，把他们所见到的新鲜事讲得绘声绘色。我感到纳闷，这些学生这么能说，可为什么不会写呀？我肯定了学生们的发言后，问其他学生会不会讲，学生们都说会。于是，我借机讲道，作文其实就是把自己所见所闻所思所想按一定的顺序说给别人听，写给别人看。经过一段时期的口头作文形式，学生们说的能力得到了提高。

每次口头作文后，我都要求学生们将之写在作文本上，然后老师批改后讲评。经过一个学期的训练，学生说写能力都有很大提高。我认为：进行说话能力的训练，是作文训练的基础。

二，从指导学生编写提纲入手

作文前应该写好提纲，这是保证作文成功的重要因素。老舍先生说：“有了提纲心里就有了底，写起来就顺理成章；先麻烦点，后来可省事。”由此可见，指导学生编写提纲，使学生养成作文前写提纲的习惯，是有效提高写作水平的好方法。提

作文教学的一些方法

纲犹如工程的蓝图、作战的计划，要力求写得符合要求。那么，提纲要如何写呢？我要学生为《一件令我伤心的事》这个题目编写提纲，有些学生是这样写的：1．事情的开始；2．事情的经过；3事情的结果。这种提纲太简单、空洞，对作文毫无用处。而有的学生呢又把提纲写成文章的内容提要了，这又太繁琐，也不好。那应该如何写提纲才符合要求呢?

首先，提纲要简洁。写提纲要根据需要或详或略。但详不是繁琐哆嗦，略也不是空洞无物，要做到不管详略，都力求简洁、精炼。

其次，提纲要体现体裁特点。同一个题目，如果将之分别写成议论文、说明文、记叙文，那提纲要分别体现出这些文体的体裁特点。

另外,提纲还要求准确,明确等。例如《一件令我伤心的事》，一看题目，就知道这是记事文，应该用第一人称来写，所以我们可以这样来写提纲：

1、发生了什么令我伤心的事。

2、事件发生的时间、地点及如何发生的。

3、为什么令我伤心。

4、我对这件事的感触是什么？

5、结尾

总之，养成作文之前写提纲的好习惯，对作文写作的提高是很有必要的。

三、培养学生观察生活，捕捉事物特点的能力

著名艺术大师罗丹说过：“观察吧，除了观察还是观察”。各种事物之所以能在他的画笔下得到淋漓尽致的展现，其秘诀就是他善于用眼睛去观察生活，用心去捕捉事物的特点。谢格洛夫说“作家务必要把自己锻炼成一目光敏锐，永不罢休的观察家”。由此可见，观察生活、感悟生活，对创作是相当重要的。下面我们先看鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》（初中语文第二册）中的这段描写：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单说周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声从后

作文教学的一些方法

窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。”这段文字分别从触角、视觉、听觉、味觉上描写了百草园的四季特点。鲁迅先生把如此繁多的景物写得井然有序，精彩有加，他靠的是什么？靠的就是他对事物细致如微的“观察”，通过观察，抓住事物的特点进行描写。观察不仅是我们了解世界和认识世界的钥匙，更是写作成功的第一步。因此，在作文教学中，引导学生运用他们的五官，用心去感受生活，深入思考生活。只要学生把观察到的、感受到的、思考到的真实地写出来，“用我眼看世界，用我手写我心”，就算是成功的作文。

例如：一个学生在《我的爸爸》这篇作文中写他爸爸在田里插秧的情景：“只见爸爸屈着膝，弯着腰，左手大母指一挑，就自动跳出一小蔸秧苗来，你还来不急眨眼睛，随着飞溅的水花，田里便出现了一条绿色的直线，如果不是亲眼所见，你绝不会相信那满是皱纹，宛如老松树皮的手会那么灵活；爸爸的那双爬满老茧，记载着岁月的艰辛和勤劳，创造着甜美生活的手是那样的有力，那样的令我感到安全、幸福。”不难看出，这段描写相当生动、精彩，这与小作者的细心观察和对生活的感悟是分不开的。

四、课文教学与作文指导相结合

第一步：仿。“教是为了不教”，课文是学生写作实践的“磨刀石”，选入课本的文章，大部分是名家名篇，即使不是名家名篇，也在选材立意、遣词造句、谋篇布局等方面各具特色，足以成为学生效仿的典范。人乃学而知之者，不管做什么事情，掌握什么技能技巧，都是从学习、模仿开始的。如学书法从临帖开始；学绘画也离不开临摹名家作品；学舞蹈则离不开对老师一招一式的模仿。同样，学习写作也需要经过模仿这一环节。朱熹说：“古人作诗多是模仿前人之作。盖学之既久，自然纯熟。”鲁迅说：“如要创作，第一须观察，第二是看别人作品。”叶圣陶则把模仿看成是初学写作者的重要突破口。可见仿写练习地位的重要。

第二步：疑。质疑是创造思维的起点。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”在整个教学过程中，教师要善于不断诱

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导学生从题目上质疑，从内容上质疑，从写法上质疑，从课文内容的前后联系上质疑，从文章表达的思想感情上质疑等。当然，学生质疑水平的提高离不开教师的循循善诱和启发，帮助学生对所提的问题进行比较、分析，使学生懂得只有经过深入思考才能提出有价值的问题。 “学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”“尽信书则不如无书”。学生只有自信，敢于质疑才能产生创新的冲动，有了创新的冲动，才会有想把自己内心的情感表达出来的欲望。这样，作文教学中的“要我写”就会变成“我要写”，假 …… 此处隐藏：3154字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……