第六章智力障碍学生

第六章智力障碍学生

1. 人群中，智力障碍和智力超常的人数大致相等。

2. 现有的智力测验还存在着不完善之处。

3. 难以掌握生活自理技能属于智力障碍在适应性行为方面的特征。 4. 适应性行为是否存在明显缺陷也要通过标准化的测验了解。 5. 一般来说，智商分数越低，智力障碍的程度越重，发展潜能也越低。 6. 并非所有的智力障碍儿童在面相上都会表现出痴呆的特点。 7. 唐氏综合症患者通常有较为一致的面部特征。

8. 智力障碍的程度越严重，伴随其他障碍，如自闭症、癫痫的可能也越大。

9. 约3/4的脑瘫儿童伴有智力障碍。

10. 智力障碍儿童中，较易被早期识别的是智力落后程度较重的儿童。 11. 导致智力障碍的因素可分为先天和后天两个方面。 12. 学习成绩差并不一定是由智力障碍导致的。

13. 智力障碍儿童也是有着独特才能和潜能的个体，我们应该创造条件让每个孩子取得适合自己的最大发展。

14. 智力障碍儿童在课堂上的分心行为既可能与他们的智力缺陷有关，也可能由不当的教学方式引起。

15. 智力障碍儿童有意注意的缺陷比无意注意的缺陷明显。 16. 在智力障碍儿童教学中，讲解时呈现的形象直观的事物并非越多越好，关键在于形象直观的事物一定要与抽象知识及时结合。 17. 智力障碍儿童的机械记忆和理解记忆都存在着一定的缺陷。

19. 智力障碍儿童虽然愚钝，但他们也能理解别人对他们的情感态度。 20. 智力障碍儿童倾向于用行为，而不是言语来表达自己的情感。 21. 智力障碍儿童也需要成功的体验。

22. 教师应该充分尊重智力障碍儿童，经常对他们的努力和进步给予表

扬。

23. 少数智力障碍儿童也会因受到他人唆使或管教不当而犯罪。 24. 智力障碍儿童中，轻度智力障碍儿童较易感到自卑。 25. 智力障碍儿童在普通学校随班就读，并不意味着所有时间都在普通

班级和普通儿童在一起学习。

26. 智力障碍儿童在普通学校随班就读，并非所有的课程内容都必须降

低要求。

27. 虽然智力障碍儿童学习能力差，但他们有权利在普通学校和普通儿

童一起学习。

28. 在普通学校，教师的示范和引导对于智力障碍儿童和普通儿童间建

立良好的关系具有重要意义。

29. 对于智力障碍儿童的教育，最重要的是提高他们的独立生活能力，

而不是提高其学习成绩。

30. 如果一个人的智力测验分数低于智力障碍的临界值，并同时伴有适

应性行为的缺陷，才会被诊断为智力障碍。

31. 在智力测验工具中，韦克斯勒智力测验是最常用的权威测试工具。

18岁以前。

33. 智力障碍人士在人群中占的比例约为2%。

34. 在标准化智力测验中，智力障碍的临界分数大约是70。 35. 在标准化智力测验中的成绩低于平均分2个标准差以下，通常被认

为是智力存在明显缺陷。

36. 美国智力落后协会从1992年起主张根据所需要的支持程度对智力

障碍进行分类。

37. 传统上人们根据智商分数对智力障碍进行分类，如智商分数为59

分，通常被认为是轻度智力障碍。

38. 唐氏综合症是由基因缺陷导致的病症。

39. 约有3/4的脑瘫儿童伴有智力障碍。

40. 脑瘫儿童的运动障碍与其智力水平间没有必然联系。 41. 旨在帮助学生获得日常环境中所需要的技能，尤其是离校后需要的

技能的课程，是智力障碍儿童教育中的功能性课程。

42. 将复杂或多步骤的技能任务分解为一些较小的，更容易学习的子任

务，然后分步骤教学，这是智力障碍儿童教育中的任务分解方法。 43. 在讲解应用题时，根据题意画出线段图帮助智力障碍学生理解题

意，这是教学中的直观演示方法。

44. 教智力障碍儿童去超市购物的技能，可以将这一技能分解为：进入

超市、选择商品、携商品至收银台、付钱、收起商品离店这5个步

骤，分步骤进行教学和练习。这是智力障碍儿童教育中的任务分解方法。

45. 智力障碍儿童在普通学校随班就读，普通学校需设有资源教室为智

力障碍儿童提供个别化的评估和辅导。

46. 智力障碍定义的要点包括：智力功能的明显缺陷；适应性行为的明

显缺陷； 障碍发生在18岁以前。

47. 适应性行为的缺陷是智力障碍的一个核心特征，适应性行为可以概

括为三方面：概念、社交和实用适应技能。

48. 智力障碍儿童的记忆特点包括：记得慢，忘得快；易记住形象直观

的内容，难以记住抽象复杂的内容；在自己感兴趣的领域可能有出色的记忆。

49. 导致智力障碍儿童记忆缺陷的原因有：理解能力差；注意不集中；

对学习材料缺乏兴趣。

50. 智力障碍儿童思维能力特点包括：概念形成、判断、推理方面均较

为落后；思维刻板，缺少变通；思维缺乏连贯性、条理性。 51. 智力障碍儿童在普通学校随班就读的意义包括：有利于提高教师的

教学效能；有利于智力障碍儿童学习正常的行为方式；有利于普通儿童学会理解和尊重差异。

52. 智力障碍儿童的情感特点包括：情感体验正常；情感状态较为笼统、

简单； 情感表达较为直接。

53. 智力障碍儿童的意志特点包括：缺少主见，易受暗示；缺少目标； 缺

少对自身行为的监督与调节能力。

54. 智力障碍儿童在普通学校随班就读，有效的教学对策有：调整教育

目标和内容； 调整教学方法；利用同伴帮扶。

55. 智力障碍儿童在普通学校随班就读，其教育目标相对于普通儿童来

说需要：降低学术型课程要求；非学术型课程依智力障碍儿童能力调整要求；增加功能性课程。

56. 教师可以通过作业、提问、考试来了解智力障碍学生对知识的掌握

情况。

57. 智力障碍儿童教学中，有效反馈的三个特征是有针对性的、积极的

和经常性的。

58. 任务分解、变抽象为直观、有效反馈和经常测评是适用智力障碍儿

童的教学方法。

59. 要提高智力障碍儿童的自我决定能力，可以多让他们发表自己的意

见；评价自己的行为； 确立个人的目标；自己做选择。 60. 智力障碍儿童教育中，功能性课程的内容通常包括职业、日常生活

和自我决定。