中职计算机教学研究论文

篇一：中职计算机基础教学论文

中职计算机基础教学论文

摘 要：在实际教学过程中可将一个相对独立的项目，完全交由学生自己处理，从信息的收集、方案的设计、项目的实施、最终的评价，都由学生自己全权负责。加强课程项目建设，让教学项目来自实际，真正做到教中学、学中做、做中学，提高学生的信息素养。

一、问题的提出

中职计算机基础课教学旨在培养学生对计算机的基本理论有初步的了解和掌握office办公软件的操作技能。根据现行的招生制度，我们职业学校学生素质不高。这些学生普遍存在厌学情绪，没有良好的学习习惯，学习基础差。但这些学生同时表现出思维活跃的特点，很多学生动手能力较强，小学、初中已经接触了计算机基础课，已经学会了一些基本概念和操作。在新的形势下，教师需要及时地更新教学观念，调整教学方法，以适应教学改革的需要。在实际教学中，教师有时在抱怨学生基础不好，总会产生“他不学，我也没有办法”的想法。美国著名学习问题专家阿姆斯特朗就在《每个孩子都能成功》一书中指出：“许多孩子之所以在学校不成功，不是因为他们的天分不够，而是因为学校教育不能够适应他们的聪明类型与学习方式。”中职学生自觉性普遍较差，在课堂教学中，由于学生对所学内容没有感性认识，学习也抓不住重点，上课觉得枯燥乏味，认为学不懂或不值得学，都会觉得无事可做，于是便会影响课堂纪律，如学生讲话、开小差、玩手机和睡觉等现象。面对此现状，我们要思考：通过什么样的手段来提高学生的学习兴趣，提高学生的信息素养。

篇二：中职计算机基础教学论文

计算机基础课程教学改革探讨

陈海波

摘 要:计算机基础课程是中等职业学校各专业学生必修的公共基础课程,是学习其他计算机相关技术课程的基础课。本文分析非计算机专业计算机基础课程教学的现状, 指出了计算机基础课程教学中存在的问题并提出了分级教学和分模块教学的改革法。

关键词: 计算机基础 分级教学 分模块教学

信息技术的深入普及和广泛应用, 要求学生的计算机应用能力不断提高。不仅要求当代职校学生必须具备计算机基础理论知识和基本操作技能, 更要求职校学生具有能适应本专业需要的良好的计算机实践创新能力。

1．“计算机基础”课程简介

计算机基础课程是职校各专业学生必修的公共基础课程, 是学习其他计算机相关技术课程的基础课。教学目标是通过本课程的学习,使学生较全面、系统地掌握计算机软硬件技术与网络技术的基本概念; 了解软件设计与信息处理的基本过程; 掌握典型计算机系统的基本工作原理, 具备在网络环境下操作和处理信息处理的能力; 具有较强的信息系统安全与社会责任意识, 为后继计算机技术课程的学习打下必要的基础。一般安排40～60学时完成教学任务,其中30约学时为实验学时。其主要教学内容包括:计算机发展史、计算机系统与数据、Windows XP、Office应用软件、计算机网络与Internet、多媒体技术基础、算法与数据结构、软件工程、数据库设计基础、计算机信息安全等。

2 非计算机专业计算机基础课程教学的现状

许多学校和教师都在不断建设和发展计算机基础课程的教学, 为社会输送出大量的具有较高计算机应用技能的毕业生。然而,时代在不断发展, 计算机技术与信息技术更是迅速发展。如今的计算机基础课程教学又向学校和教师提出了一些新的挑战。较为突出的问题有以下两点。

2.1非计算机专业的计算机教育已不再是零起点。家庭拥有计算机甚至接入Internet的比例也越来越大, 许多学生在入学之前就已经掌握了一些计算机基础知识和应用技能, 所以学校中面临的非计算机专业的计算机教育已不再是零起点。然而新生的计算机应用水平参差不一, 特别是不同生源地的学生计算机应用的水平差异比较明显,一般而言,来自城市的学生比来自农村的学生计算机水平要更高。

2.2针对不同专业学生的计算机教学内容无区别。当前, 虽然几乎所有的学校都为新生开设了计算机基础课程, 但是课程的教学内容对所有专业而言毫无区别, 其教学目标、教学大纲、教学计划、教学内容都是完全相同的。然而,非计算机专业的计算机课程应该强调实用性,即学生学习的课程内容应该是能够在实际学习和工作当中用得到的, 所以, 从这个角度来说, 目前的课程中的一些内容, 就会使一些专业的学生学了却用处不大, 而对专业有用的知识和技能又学不到。例如,学习动画专业的学生希望学习动画编辑软件, 音乐专业的学生希望学习乐谱编辑软件, 建筑设计专业的学生希望学习三维设计软件等等, 但学校在设置计算机基础课程的教学内容时, 并没有考虑各个专业的不同需求。

3 非计算机专业计算机基础课程教学的改革针对当前非计算机专业计算机基础课程教学中存在的上述问题, 结合本人在多年本课程教学工作中的实践经验和心得,认为应从以下几个方面入手, 切实改进计算机基础课程的教学。

3.1 针对学生起点不同, 实现分级教学中等学校中面临的非计算机专业的计算机教育已不再是零起点, 计算机教学不再是扫盲教育, 而是在学生原有基础上进一步提高。但是学校新生的计算机应用水平参差不一, 这就要求高校计算机教育能够针对不同层次水平的学生给予不同深度和难度的计算机教育。一种可行的方法就是对不同起点的学生进行分级教学。具体做法是在学生入学后进行分级水平测试,考试内容可以是计算机基础课程的全部内容, 考试的难度可以按照计算机基础课程的期末考试或计算机等级考试的一级的难度来设置, 然后对不同分数段的学生进行分级,例如,可将90分以上、75分以上、60分以上和60分以下的学生分为A、B、C和D四个等级,对A级学生可以免修计算机基础课程, 直接学习后续的程序设计课程或选修其他计算机相关课程,对B级学生可以以较少学时学习计算机课程, 考核合格后学习后续的程序设计课程。对于C级学生则应该按照正常学时数系统学习计算机基础课程并考核。D级学生一般是起点较低或零起点的学生, 对这类学生除了应按照正常学时数系统学习计算机基础课程并考核之外,还应该应给予辅导答疑和更多实验训练条件。

3.2 针对不同专业需求, 实现分模块教学如前所述, 不同专业的学生除了应该掌握必要的计算机基础知识之外, 还希望在计算机基础课程中学到一些对本专业有用的计算机相关理论和应用软件。而不是所有专业都千篇一律的学习固定的教学内容。这就要求我们考虑针对不同专业需求,实现分模块教学。例如,可以将计算机基础知识、Windows操作系统、Word文字处理软件、多媒体基本知识、网络基本知识等作为基本的教学模块, 要求各个专业的学生必须学习,一方面,这些模块的内容是所有专业的学生必须掌握的基本知识,另一方面,这些内容足以应对计算机等级考试中对计算机基础知识的要求。在此基础之上,增设若干个可选模块, 例如, 网页制作软件、平面设计软件、三维设计软件和乐谱编辑软件等以适应不同专业的需求。这些可选模块的设置可以由计算机基础教学部门与其他专业教师共同商榷确定。 …… 此处隐藏：1338字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……