浅谈初中生英语学习策略培养(2)

d like….”进行对话练习。四人一组，看哪个小组说得最多最好。最后，通过

“What would you like for lunch?”游戏按学生的喜好分类组成小组。再通过现场模拟在学校食堂买午饭的实践活动，学生在接近真实的环境中进行语言操练，既发扬了团队精神，学会了关心他人，也培养了合作意识和合作能力，同时使学生的交际能力得到了较大的提高。他们会主动探索，良好的合作与交流，教师采用这种教学策略有效地为学生形成“积极与他人合作，共同完成学习任务”“主动向老师或同学请教”

的学习策略提供了渠道。

（三）、运用发散思维训练的策略利于学生学习策略的形成。

在小学英语教学过程中，教师要加强对学生发散思维能力的培养，使学生会学习，会探索，形成类比、推理、演绎等各种不同的学习策略，从而学好英语，并为终身学习打下坚实的基础。如：词汇教学中，我们可以利用一词多义、同义词、反义词、复合词等发散轨迹，引导学生运用发散思维。如：改变一个元音的词就能变换出不同的词：ball，bell，bill；改变一个辅音的词就能变换出不同的词：fight，light，might，night，right，sight，tight；音同而形义不同的词：sun 和son，too和two ；音形相同而意义不同:light（光）和 light（轻）；义相同: also/too/either, ago/before/past, each/every/all, because/as/for；义相反: yes/no,

old/new, right/wrong, up/down, young/old等等。在语音教学中，让学生通过造句将一些看似风马牛不相及，但其中却有发音相同音素的单词联系起来，帮助学生识记有关的发音。在教学《PEP小学英语五年级上》每个单元Pronunciation语音部分时，我先让学生根据单词，体会字母组合or的发音，并识记书上的例词short，horse，fork，storm和句子A short horse wore orange shorts。除此之外，再让学生联想出带有字母组合or的一些单词，如airport，corner，fork，story，recorder，shorts，accordion，forty等，而且要求学生通过造句，把这些单词联系起来识记，结果学生巧妙地造出了一句句生动的句子，如：“I read a story about a recorder and an accordion in the airport’s corner.”、“ The shorts and the fork about forty Yuan.”等，我觉得这样的语音教学环环相扣，把语音教学的枯燥寓于发散思维的无穷乐趣中，既扩大了学生的词汇量，又牢固的掌握了语音，更重要是学生学会了合理地运用科学的记忆法，形成了有意识记

的学习策略。

（四）、创设“景、动、快”语言意境有利于学生学习策略的形成。

在传统教学中，采用机械重复记忆的方法。这种方法呆板、机械、枯燥无味，而儿童又活泼好动，因此不能激发学生的学习兴趣，常使学生对英语学习产生厌烦心理。其实在教学中，情景的设置是至关重要的，它可以使学生形成“对所学习内容能主动练习和实践”、 “积极运用所学英语进行表达和交流”等多种学习策略。这种情境是通过教师刻意渲染和营造的，使学生对客观情境获得具体的感受，产生对教育教学内容的积极的倾向，并激起热烈的情绪投入教学活动的氛围。因此，上课时，教师要尽量创设多种情境，使学生在尽量真实的动态情景中使用英语，要使学生不觉得是在有意识学习，而是无意识中使用英语完成任务。从而达到激发学生学习兴趣、减轻学生压力、使学生蕴藏的潜能得到充分发挥的目的。以情境为中心，创设英语教学的氛围，让学生在现实的生活情境、问题情境中学习，突出地强调“学习兴趣”、“科学预

期”和“有效参与”。

“景"一一教学中教师根据具体的教学内容努力创设各种活动情景,使知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体,让学生在特定的氛围中、在优化的情景中主动地活动起来,参与角色的体验表演,从而产生动机,体验情感,感知和运用语言。即使学生通过情景活动,由“被动角色"转变为 “主动角色",积极主动

地学习、吸收新的语言知识,也使他们所学的语言得到实际地创造性应用。

“动"一一教学中教师把“动中学,学中动"有机地结合起来,通过学生的热身活动、表演、游戏、歌曲、竞赛等,更好地充实教学的内容,丰富教学的形式,全方位地把学生调动起来:动脑、动口、动眼、动耳、动手,

让学生充分"动"起来,以最佳的状态投入到英语学习的活动中。

“快"一一教师的上课节奏快,学生的反应快、思维快也课堂上教师为了克服小学生注意力易分散的问题,通过多形式、多手段、多环节的课堂操练,紧紧抓住学生注意力集中的短暂时刻,以学生能接受的节奏进行有利的引导,通过游戏、猜谜、做动作、抢答竞赛等快节奏、大密度、多形式的一环扣一环的活动?使学生能积极主动地参与语言学习之中,即紧张又活泼,即学又用。灵动教学的课堂即体现了师生双边活动的默契,又体现了教师的“教"和学生的“学"融为一体,激励了学生积极参与,主动尝试与发挥创造,让学生在动用身体的各种器官、灵感去参与各种活动的过程中潜移默化地构建知识,提高语言运用能力,从而更好地突破了以

往以教材、教师为中心,教师教、学生跟读被动记忆的旧模式。

比如：教师可以创设商场朋友见面的情境新同学在班中自我介绍的情境、问路的情境、购物的情境、看病的情景等生活中真实的生活情境和有意义的学习情境，使其必须用英语应付真实环境，学生处在真实的环境中，学英语的劲头也就越大，这样学到的是自然的句型、句式，而不是矫揉造作的课堂对话。再如，在教授完歌曲《Hi ！hello！ what’s your name?》之后，我要求学有余力的学生自己看谱填词并展示自己的创作。其中有一位学生的歌词如下：Hi！ hello ！what’ s your name? Hi！ Hello！ what’ s your name? My name is Liu Lei.他把自己的名字加在了歌曲里唱了出来。通过改编歌曲，学生既可以做到复习巩固所学的语言知识，又做到了活学活用，特别是把自己的名字加在歌曲里唱出来，学生们会更加兴奋，一点也不

会感到枯燥乏味。，通过这样的教学环节，孩子们学习的热情高涨，积极参与，使学习真正成为学生自主的活动，变被动接受知识为主动求索知识，开发了智力，培养了观察力和表演能力，学生的多种素质得到

了发展。

（五）．延伸课外学习环境有利于学生学习策略的形成。

课内四十分钟英语学习环境，已不能满足学生的学习需要，社会上新颖时尚的单词的出现，已经不局限于课本知识，如：：“PK”，“cool”， “e-mail” “QQ”以及英语歌曲、各种服装品牌英文名称的出现等，都是学生在生活中常常接触到的，又很受欢迎，这说明他们对英语学习有很强的模仿能力，有随时随地地 …… 此处隐藏：1233字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……