浅谈小学语文阅读教学(4)

2.情景中创设生活体验

实践中体验是当今课堂教学的一种重要形式，小学生的年龄特征和心理发展特点决定了小学生对学习材料的要求上的直观性，所以教学内容应该尽可能的以小学生喜闻乐见的形式展现出来。一方面，教师应该有一个合理的定位，将自己的观念由传统的讲授法转移到教师与学生共同参与，教师应该听取学生在教学中的建议，学会倾听学生，与学生共舞。另一方面，教师应该充分调动学生学习的积极性和能动性，充分发挥学生在课堂中的主体作用。利用小学生的心理，引导他们用表演等形式把阅读课文中的情境表现出来，将抽象的文字转化为生活图景，这种再现和体验的方法，有利于让学生真真切切的参与到课堂中，从而提高阅读教学的效率。

3.反思小结中的生活化体现

在传统的教学活动中，小学语文阅读教学最后都需要归纳文章的中心思想或者主旨大意，这样可以让学生对文章的主要内容有一个快速深刻的了解。但是，这种教学模式却很难使学生真正从中收益，难以对他们的思想陶冶和兴趣的提高产生助推作用，因此，在阅读课堂教学的最后，仍然可以密切的联系生活，从而把学生的学习成果展现在实际的运用中。这样不仅能使学生理解文章的意思，而且可以更加深刻地理解其背后隐含的意义。从而达到既丰富学生的知识，又陶冶学生情操的双重效用。最后，可以将这种教学模式中好的经验进行积累，为以后

的教学和学生自学提供良策。

综上所述，在生活化教学的大背景下，小学语文阅读课堂教学也应该走向生活化，使学生真正的从情感上走向生活。在教学过程中，让学生感受到如临其境，愉快的，创造性的的解读文本内容，真切的体会到作品语言文字所表达的情感，感受到学语文的乐趣。以上几个方面的论断为我们未来小学语文阅读教学提供了充分的理论依据和值得借鉴的经验，但在现实的教学活动中我们仍有可能遇到诸多的问题，所以，语文阅读教学的生活化问题的研究还需要我们在具体实践中不断加深。