浅谈小学语文阅读教学(3)

另外，在第一课时的阅读教学中，教师幽默的语言也能激发学生学习积极性。幽默是一种智慧，关键的地方幽默一下，学生的印象就会更加加深。例如在教学“吃”这个字时，我是这样引导的：我们吃饭的时候都是用嘴巴，于是食物就从左边的“口”进去，通过右边的食道—— “通道”下去，吞到肚子里，不过，右边的中间可不能多一横啊，不然就会卡住了。学生听了哈哈大笑。经过这么一幽默，学生再不会把“吃”字写错了。有如：有一次，我在上午第三节课上《风筝的实验》时，学生已昏昏沉沉，这时我给他们讲了一个小故事：富兰克林做了一个实验，想电死一只火鸡，不料刚接通电源，电流竟通过了自己的身躯，被击昏过去，醒来后，富兰克林说：“好家伙，我本想弄死一只火鸡，结果差点电死一个傻瓜。”讲到这里同学们立刻哄堂大笑，这样课堂气氛便一下子活跃起来。接下来继续讲新课，效果相当不错。幽默给学生带去了快乐，教师也同样乐在其中。

总之，虽然激发学生的学习兴趣并非朝夕之间便可达到，

篇三：浅谈小学语文阅读教学生活化

浅谈小学语文阅读教学生活化

生活化教学是指教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式陶冶情操，获得有活力的学科知识和技能方法，并能学以致用，创造性的解决生活中的实际问题，实现学科教学的生活化。

在新课程教学理念的影响下，教学生活化策略渐渐成为基础教育领域教学关注的焦点。陶行知先生提出：“教育即生活，没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”“我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”从一个侧面我们可以看出，陶行知先生几乎是开创了中国教育生活化的先河。从小学语文阅读教学生活化的角度，大致可以从以下几个方面来看。

一、教学目标的生活化

在新课程标准的指导下，义务教育阶段小学教学目标发生了重大的变化，课堂中由偏重于单一的认知目标转向生活化多维目标教学。传统小学语文阅读教学重视的是知识技能，以知识为本位，而把情感态度价值观看作是可有可无的东西。在这样的背景下，就容易对小学生的阅读学习造成一种误导，使学生只知道学习知识，而并不了解知识背后的深刻含义。在生活化教学目标提出以后，我们关注的点将更加全面，尽可能地使阅读教学充分发挥它的效用，而不仅仅局限于知识的传授，从而使学生积极的投入到阅读教学中来，更好的发挥阅读教学寓学于乐，陶冶学生情操的作用。

二、教学内容的生活化

语文来源于生活，应用于生活。语文教学不是为了使每个学生都成为作家、演讲家，而是培养能适应社会发展，能与他人交流的人，因而我们的语文阅读教学应紧密联系学生的生活实际。阅读活动与生活联系紧密，阅读材料是生活的展示和浓缩，生活是阅读的天地和资源，阅读是生活的外延。要提高阅读教学效果，须处理阅读与生活的关系。尽力丰富学生生活，开阔阅读背景拓展阅读量，以构建“阅读与生活”之间互为联系，互为促进的良性循环机制。

1.联系学生学校生活，使阅读教学生活化

校园生活是阅读的乐园，应该加强校本阅读教材的开发。学生白天大部分的时间生活都在学校，是以班级为单位的。老师如果能够做有心人，精心打造班级环境，开展多姿多彩的活动，就可以为孩子们学习成长服务，让班集体成为阅读的乐园。班级开辟的“图书角”、“佳作欣赏栏”、“信息交流台”，一本本图书，一篇篇充满童心的美文，一份份网上查找的与课文有关的资料……看一看，读一读，找一找；“大阅读课”推学生阅读名人佳作，活动课中举办“成语擂台赛”，“好书交流会”等，这一个个小小活动的开展，在熏陶感染中，让学生扩大了阅读量。同时，加强阅读课程与其他课程之间的联系，使原来单一的课程转向全方位，多元化，尽可能地开拓学生思维。

另外，班级后墙的黑板报开辟“每周一诗”、“每天一句”等专栏，引导学生参与，也收到了好的效果。

校园美丽的环境也是很好的教材，整个校园就是一个充满活力的阅读乐园。宣传标语、校风、校训、画廊、板报廊、通知栏、校史室、队室、别班教室等，这些都是课程资源，经教师适当的点拨，学生在美丽、多彩的环境中阅读，挖掘校园文化中内在的底蕴，让学生尽情享受，也激发了学生对学校的热爱。

2.联系学生家庭生活，使阅读教学生活化

家庭生活，阅读的温床。一个学生除了每天六个小时在校学习、生活，更多的时间是在家庭生活中度过。母女、父子之间的对话交流，无不是一个人的学习过程。家庭生活中有意识的阅读教育成效，在小学阶段表现出尤为明显。有人说：“父母是孩子的第一任老师。”在轻松愉悦的家庭生活中，一家人定一个读书时间，每天20～30分钟，出声朗读佳作美文，读读背背成语、俗语，轻松笑谈歇后语等，孩子在这浓浓的读书氛围中，在这温馨的家庭生活中，会对阅读产生浓厚的兴趣。正是因为父母在家庭生活中的言传身教，让孩子学到了知识，培养了阅读能力，学会了做人。因此，我们可以充分发挥家庭的优势，使学生养成良好的学习习惯，培养浓厚的学习兴趣，为课堂阅读教学提供大量的学习材料。

3.联系学生的社会生活，使阅读教学生活化

社会生活，阅读的天地。社会是广阔的天地，孩子每天要接触人，接触社会，接触各种各样新鲜的事物。他们交往中学会交流沟通，同时也发现其中识字的乐趣。节假日随父母走亲访友，一声称呼、一句问候，你会认识很多亲戚朋友；旅

游途中，各民族的风土人情，让孩子们感到惊讶与欣喜的同时，又了解了许多，积累了许多。在日常生活中，只要肯留心，其实生活处处皆学问。老师应该做一个个有心人，将这些内容变成阅读的素材，让学生的阅读学习更有趣味。

三、教学手段（方式）的生活化

1.情景导入

众所周知，课堂导入是课堂教学的重要组成部分，能否有一个好的课堂导入直接关系到一堂课的成败。小学语文阅读教学也是如此。在情景导入时，教师应该充分创设生活情景，调动学生已有的生活经验，激发思维，使课堂趋于生活化，使学生对阅读材料产生浓厚的学习兴趣，从而全面提高教学效率。教师在这一环节应该注意自己的教学语言，引导学进行观察和品读，使学生在好奇中展开课堂教学。 …… 此处隐藏：829字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……