数学教学论文发表(3)

2.教学内容和方法

教学内容也是制约教学组织形式的一个因素，是偏重认知还是偏重技能操练，是理论性认知还是事实性认知，是学科课程还是活动课程，都有其相宜的教学组织形式。在选择大学教学组织形式的过程中，教学内容本身就是一个很重要的变量，不同学科、不同课程教学内容的性质是不同的，有的适合整体教学，有的适合个别讨论，有的适合现场指导，有的适合自主探究。因此，要根据课程性质和教学内容的特点、要求，选择或是构建相应的教学组织形式，同时随着教学内容的进程和要求的变化，也可以适时对大学教学组织形式进行动态转换。

教学方法与大学教学组织形式有着密切的联系，大学教学组织形式在演化的进程中，最初都表现为一种教学方法。随着教学方法不断地被采用，并与其他要素的关系逐渐稳固，才转变为一种正式的教学组织形式。因此，大学教学组织形式一方面囿于使用的教学方法;另一方面，新型教学方法的运用也为大学教学组织形式的创新提供了契机。

3.教育技术的发展水平

技术变迁对生产、组织形态的作用是革命性的，随着多媒体与网络技术的快速发展和广泛运用，传统大学教学组织形式的性质和内涵已经发生了巨大的转变。首先，教育技术的发展打破了物理教学时空的界限，延伸了教学活动的范围，创建了新的大学教学组织形式，如网络教学、远程教学和虚拟教学社区(BBS板、QQ等)等;其次，教育技术促进了师生间一对

一、一对多的多元互动，为个别指导、个别化教学、研讨教学的实现提供了可能性;最后，教育技术有助于选用多样化的教学内容和方法，通过特殊的技术手段，转变教学内容的呈现次序以及实现教学内容的动态化，同时利用技术特点，模拟一定的自然和社会情境，有助于教师采用观察法、协作讨论、发现式教学、模拟教学和情境教学等多种教学方法。

4.学校教学资源的配置

教学组织形式是教学活动中各要素的组合，受制于学校相应教学资源的水平和条件，因此，大学教学组织形式的选择并不能按照理想的方式进行，而是必须依据现有的教学资源。学校教学资源主要包括物质资源和教师资源两个方面，学校的物质资源指的是学校的教室、实验室、仪器设备、教学用具和图书资料等，这是大学教学组织形式运行的物质基础。例如，教室中座椅是否可以灵活摆放，有没有圆形或椭圆形教桌，是否安装多媒体设备等，都在某种程度上制约了大学教学组织形式的选择。学校的教师资源是指学校的教师、教辅人员的数量与水平。在大学教学组织形式中主要体现为师生比，若教师人数多、学生人数少，则可以实现小班教学，采用个别教学、教学沙龙等教学组织形式，反之则采用班级教学的教学组织形式。因此，教学资源的配置情况决定着大学教学组织形式的实际选择范围和可能性。

二、大学教学组织形式择用依据与策略

(一)依据课程特征，综合运用多样化的教学组织形式

每一种教学组织形式都有优点和缺陷，不可能同时实现所有的教学要求，也并不存在万能的教学组织形式。衡量教学组织形式的标准是看其与教学内容、方法的匹配和适合程度，而非盲目地“创新”、“追新”。因此，在选择具体的教学组织形式时，教师首先要依据课程的性质和教学内容的特点和要求，对于那些学习过程中容易拉开差距的课程(如数学、自然科学)，采用同质结合为特征的教学组织形式，以利于挖掘学生的个人潜力;而对于另外一些课程，如有关社会问题的课程，可采用异质结合为特征的教学组织形式，以利于学生对不同于自己立场的观点增进了解，提高社会适应能力。其次，教师要根据课程教学的进度，在不同时段按照需求实现教学组织形式的动态转换和变形。在教学的不同阶段，课程内容会有不同的特点，如有的内容适合教师讲授，有的适合师生讨论，有的内容则需要学生小组合作，这时就需要适时调整并选择相应的教学组织形式。最后，在以班级教学组织形式为主体的情况下，教师要综合运用多种辅助教学组织形式，运用不同方式完成课程教学，更好地实现教学目标。

(二)注重师生互动，创建多元化、个别化的教学组织形式

个别化教学是大学教学组织形式发展的一个趋势，一方面，个别化教学缘于弥补班级教学组织形式的不足，注重对学生因材施教，发展差异，促进学生的个性发展;另一方面，作为受教育者的学生在心智、知识等方面都具有一定的水平，民主意识也在逐渐增强，他们要求建立平等的师生关系，与教师进行有效的交往互动。良性的师生互动对于激励学生的学习兴趣、扩展学生的知识、激发学生的创新思维和建立良好的师生关系等起着重要作用。而师生互动主要是通过个别化的教学组织形式来实现的，此外，历史和实践也证明，个别化教学组织形式如教学沙龙、俱乐部等对于提高师生互动、促进人才培养成效显着。因此，在大学教学中除了要改进班级教学，加强课堂内部师生间的互动，如运用研讨教学法、小组教学法等，另外还也要注重课堂外咖啡馆、茶座以及BBS板、QQ等方式的运用，从多方面构建多元化、个别化的教学组织形式。

(三)借助教育技术，创新构建新型教学组织形式

教育技术的飞速发展为大学教学提供了新型的教学工具、设施，并破除了时空的局限，实现了教学内容呈现的集中化和动态化，同时借助声像技术营造、模拟教学情境，使得大学教学组织形式创新具有了可能性。因此，大学教学要积极、充分地利用教育技术的发展成果，一方面，加强并优化多媒体技术设备的配置，改变课堂空间布局结构，扩充教学信息含量，丰富教学展现方式，从而为教师改变教学方法、重组教学要素、构建新型教学组织形式提供技术支持和物质基础;另一方面，通过技术手段扩展教学活动的空间，改变师生交往互动的形式，建立网络教学、远程教学、虚拟社区、聊天室、教学博客等新型大学教学组织形式。目前，我国大学现行的教学组织形式仍局限于班级教学，对个别化教学和网络教学的重

视和实践都不够，因此，教师首先应该改变教育观念，重视师生间的交流互动，根据具体教学内容的需要，积极利用发展的教育技术手段，综合运用多种教学组织形式。另外，学校要改进教学管理制度，加大教学设施的建设，为多样化教学组织形式的应用提供制度、物质和技术支持与保障。

篇三：第七章 如何写数学教学研究论文

第七章 如何写数学教学研究论文

不少的一线教师甚至教研员都将研究和写论文看成是同义词，这是非常错误的。在这种错误认识的背后实际上反映了其对于数学教学研究本身的巨大误解，也可以说是对数学教学研究的简单化认识。本书的第二章到第六章实际上都是围绕着数学教学研究而进行论述，实际上，数学教学研究过程包括查阅文献、调查实验、熟悉理论等，它们都是不可缺少的研究环节，而写论文实际上已经是研究的尾声，它不过是将研究的结果用文字的形式加以表述而已。正如同解一道数学题，研究的过程就是思考解题的过程，写论文就相当于已经在头脑中把这个题目想好了然后在纸上将解题的结果写出来。即使如此，论文的书写仍然是非常重要的。 …… 此处隐藏：1222字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……