数学教学论文发表(2)

①开始阶段教师引导学生围绕教学目标、教学内容和自学提纲进行讨论小测，约二十分钟，练习做完自检或他检相结合。

②教师用十分钟左右答疑精讲。

③用十分钟左右学生进行自我检测。

④用五分钟左右由学生或教师进行归纳总结，总结经验，调节学习行为。

2经过一般时间以后上课大自如下：

①先按照好中差组成的学习小组讨论解决课前预习中遇到的问题约十分钟，课前预习中的内容包括课程内容及课后练习和自己学做教具。

篇二：大学数学教学论文参考

大学数学教学论文:大学教学组织形式的内在机理及择用制度

发表时间：2013年12月17日17:32:33

一、大学教学组织形式的内在机理

大学教学组织形式不仅表现为教师、学生、教学内容、教学时空等要素的组合，而且是一个由多重结构叠加形成的网络联合体。其中包括，为实现教学目标，教师和学生在教学活动中形成的交往形式和互动结构;教学内容及方法在教学过程中展开的步骤和次序;教学主体和教学资源在时空中的组合结构。三重结构以不同的线索链条相互嵌入、共同作用，形成了较为稳固的组织形式。与此同时，内部要素的不断变化也给大学教学组织形式带来了机遇和挑战。因此，一方面，传统教学组织形式进行了各种变形;另一方面，在大学教学活动中也出现了各种新型的教学组织形式。

(一)镶嵌于大学教学组织形式中的三重结构

1.师生交往的互动结构

大学教学具有哲学性、学术性、生命性、实践性和复杂性五类品性，因此大学教学不单是知识传授的过程，更重要的是一种师生间生动的交往过程。教师和学生在交往过程中为实现特定的教学目标进行组合，形成了师生互动结构.并且构成了大学教学组织形式的主轴。教学内容的传授、教学方法的运用以及课堂中教学设施的布置，都要围绕师生的交互结构而展开，而交互结构的形式直接影响着整个教学效果和目标的达成。

在大学教学组织形式中，教师与学生的交往互动结构根据师生比例、互动形式、关系样态等可以分为一对一、一对少、一对多、多对多等四种结合方式。一对一主要是指个别教学制或导师制，教师对单个学生进行教学与指导;一对少是指小组教学，根据教学目标、任务将学生分成若干小组，教师以小组为单位展开教学;一对多就是目前普遍使用的班级授课制，一个教师对整个班级进行教学;多对多在教学组织形式中称为协同教学或小队教学，即有多名教师协作组成教学团队，对一个班级的学生进行教学。

2.教学过程的次序结构

教学过程是教学活动的展开过程，是教师借助一定的教学条件，运用适当的教学方法，指导学生掌握教学内容和发展能力的过程。教学过程的次序结构就是教学要素和活动在时间序列上的分配组合，也称为课的结构，它取决于课堂教学内容、教学方法、学生的认识发展水平以及这节课在教学过程中所处的地位等。长期以来，一般把课的结构看成一种固定的模式顺序，即“组织教学一复习提问一讲授新教材一巩固新教材一布置作业”，这种结构是一种以教师为主体的教学观念的体现，并没有很好地反映出学生认识活动的心理状态。

教学过程其实是一个动态的连续体和运行程序，但是以纵断面的方式进行审视，则表现为大学教学组织形式中相互连接的教学环节和步骤，显现出各教学要素之间的次序及排列结构。不同次序结构的安排往往与相应的教学方法相结合，并在很大程度上构建了教学组织形式的样态。例如，确定任务一分组合作一师生讨论一归纳总结，这种次序安排适合小组教学。

3.教学时空的组合结构

师生之间的交互和教学过程的展开都是在特定的时空当中进行的，教学时空为这种教学活动提供了物理载体，它是大学教学组织形式中在场的“缄默者”。教学时空在教学组织形式中一方面表现为具体教学媒介的布置结构和组合形式。例如，教室桌椅的摆放方式，电脑、投影仪等设备的安放位置，这种显性的空间布局暗含着“隐性课程”的因子，不仅规定了教学活动进行的方式，而且也发挥着相应的教育作用。另一方面是指教学活动发生场所的空间位置，其中，空间位置又可分为实体的地理位置和虚拟的空间位置。如课堂、校园、实习现场和网络空间等。因此，教学场所在空间位置上的不同，往往导致了大学教学组织形式的不

同。

根据教学时空表现形式的不同，从课堂内部座位的排列结构来看，教学组织形式的空间结构可分为秧田型、马蹄型、方型或圆型、模块型，不同结构下教师与学生的互动方式、频率以及影响程度是不同的。按教学活动发生场所的空间位置来划分，大学教学组织形式有课堂教学、现场教学、教学沙龙、午后茶、咖啡馆、BBS板与聊天室等。随着教学场所的转移，教学内容和方法都发生了相应的变化，教学组织形式的组织性与制度性特征也会进行改变。

(二)四大要素对大学教学组织形式变革的制约和使能作用

关于制约大学教学组织形式的因素，学界主要有两种看法：其一，教学组织形式随着社会政治经济和科学文化的发展以及对人才要求的提高而不断发展和改进;其二，教学组织形式决定于教学任务和内容，并为完成特定的教学任务服务? 。但是，这种观点只注意到了大学教学组织形式中要素的制约作用，而没有认识到这些因素的发展变化也为大学教学组织形式的改革与创新提供了可能性，即具有使能作用。

1.大学教育目标

大学教学组织形式是围绕特定的教学目标建构形成的，因此，大学教育目标的设定、变化，以及实践中对教育目标解释的差异，都会反映在大学教学组织形式的组建和选择上。首先，从大学教育目标演变的历程来看，主要包括知识、能力与素质的矛盾，专业与通识的困惑。现代大学教育目标同样面对着这两对矛盾，因此，实践中有的学校侧重于其中一个方面，有的学校则选择通融兼顾。而这种对于大学教育目标的选择和理解同样存在于教师和学生之间，师生所持的教育目标观直接影响了大学教学组织形式的择用和效果。例如，知识目标导向的大学教学组织形式更倾向于班级教学，能力目标导向的大学教学组织形式侧重于现场教学，素养目标导向的大学教学组织形式则对沙龙、咖啡馆、茶座等非正式教学组织形式更为注重。此外，在实践教学过程中，师生对于教学目标的理解并不是一致的，这种差异会导致对大学教学组织形式的认可与选择发生冲突，从而影响大学教学组织形式运行的效果。 …… 此处隐藏：871字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……